خبرات في مادة التربيه الفنيه

[الأكسندر]

خبرات في مادة التربيه الفنيه

--------------------------------------------------------------------------------

بسم الله الرحمن الرحيم


خبرات في مادة التربية الفنيه

-

المقدمه
الحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله , إن الإعداد الجيد لأي عمل يقوم به الفرد هو بالأساس أهم مقوم لنجاح هذا العمل , وكي ينجح هذا العمل لابد أن يتخذ الأسلوب العلمي فكرا وعملا له ، وإن ما نلاحظه من اتساع في آفاق التجريب والبحث في مادة التربية الفنية والخامة المستخدمة إنما هو دليل على تصدي المعلمين المتميزين لكثير من عقبات العمل الفني وأساليب التنفيذ وفلسفته ...
وإيمانا منا بأهمية الإعداد الجيد فقد ضمنت هذا الكتاب أسلوبا جديدا وهو التحضير الموضوعي بدلا من التحضير المقالي وذلك لمواكبة التطور في عملية البحث والتجريب...
كذلك اشتمل هذا الكتاب على عدد من مواضيع التوجيه والإرشاد الضرورية لنجاح العملية التربوية وقيادة الصف بكل جدية أثناء الحصة تم تناول البحث بعض من خصائص رسوم الأطفال وما يميزها في كل مرحلة على حدا .....
راجيا المولى أن ينفع به


توجيهات عامة
 الإطلاع على كافة التعاميم والنشرات الخاصة بالمادة وتنفيذ ما بها .
 الحرص على البحث والتجريب.
 التأكيد على حضور المعلمين لكافة الاجتماعات الدورية واللقاءات التربوية وبرامج التدريب .
 فتح ملف خاص بالنشرات والتعاميم والتوجيهات ليكون مرجعاً دائماً لخط سير المادة.
 أهمية توفير غرفة خاصة للمادة مع تهيئتها فنياً وتربوياً حتى يتسنى للطلاب ممارسة دروس الأشغال بها.
 الالتزام بتدريس كافة فروع المادة من رسم وأشغال.
 المشاركة في المعارض المحلية والدولية.
 تشجيع الطلاب الموهوبين بإقامة المعارض الفنية لهم .
 أهمية الإطلاع على منهج الرسم والأشغال بكتاب منهج التعليم الابتدائي ومنهج المرحلة المتوسطة .
 العمل على تحقيق أهداف تدريس مادة التربية الفنية.
 يجب إعداد الخطط الفنية في الرسم والأشغال وتكون مرنة قابلة لاستيعاب ما يستجد من أحداث ومناسبات على مدار العام الدراسي .
 أهمية تدريس الأشغال الفنية اليدوية للعمل المجسم ونصف المجسم بجانب الأعمال المسطحة.
 استغلال الخامات المختلفة المؤمنة وغيرها من الخامات البيئية و الصناعية
 أهمية إعداد الدروس وهي ضرورة حتمية مع تسجيل الخطط المعدة للفصل أو العام.
 أهمية دفتر المتابعة وتسجيل درجات الطلاب ومتابعة الطلاب الضعاف مع المرشد الطلابي وإدارة المدرسة وولي أمر الطالب.
 احترام الأساليب التعبيرية للطلاب طبقاً لمراحل نموهم وإعطائهم الفرصة للممارسة والاستكشاف والابتكار مع تزويدهم بالمعلومات الفنية الملائمة .
 العناية بكراسات الرسم وأعمال الطلاب وحفظها في غرفة التربية الفنية
 عرض الأعمال المميزة للطلاب في غرفة الإدارة وممرات المدرسة .
 تقويم الأعمال مع أهمية إشراكهم في مناقشات جماعية لتدريبهم على النقد الهادف والتقويم.
توجيهات خاصة بالمعلم :
 أن يهتم المعلم بمظهره الشخصي بالمدرسة
 علاقته مع زملائه المعلمين تكون حسنة وكذلك مع إدارة المدرسة
 تحويل المدرسة إلى بيئة جمالية تربوية تهيئ النمو المتكامل للطلاب .
 تقديم المشورة الفنية الملائمة لزملائه المعلمين في التخصصات المختلفة
 الإطلاع على جميع التوجيهات والنشرات والتعميمات الواردة إليه من إشراف المادة .
 دعم وتشجيع الموهوبين والبحث و الابتكار والتجديد في مجال الأعمال الفنية .
 وضع الخطة الفنية الخاصة به على ضوء دراسة البيئة ومستويات الطلاب وقدراتهم البدنية والعقلية و توجيهات الإدارة والتعميمات الواردة إليه مع مراعاة أعمار الطلاب وإمكاناتهم .
 تحقيق الأهداف التربوية والفنية لاختيار الموضوعات المناسبة بحيث تكون مشوقة للطلاب ومستوعبة لاهتماماتهم .
 التنوع في طرق التدريس وأساليب العرض بما يحقق الإثارة الفاعلة والمحركة لمشاعر الطلاب وانفعالاتهم.
توجيهات عامة للمادة والنشاط :
1. تسجيل ما يرد للمدرسة من أدوات في سجل العهد الخاص بالمادة والمحافظة على الأدوات واستخدامها لما صرفت من أجله وتصنيفها حسب أنواعها عند حفظها في غرفة التربية الفنية لتتاح للمعلم معرفة الأدوات و كفايتها عند وضع الخطة لدروس الأشغال اليدوية والتي تتطلب استخدام بعض الأدوات عند التنفيذ.
2. قد لا تفي الخامات المصروفة للعمل بها مع جميع الطلاب بالمدرسة ،لذا يقتصر استخدامها في جماعة التربية الفنية ،وتنفيذ المسابقات الفنية المختلفة بعد وضع الخطط المناسبة والكفيلة بالحصول على نتائج جيدة تثري النشاط الفني بالمدرسة .
3. ضرورة توفير غرفة للتربية الفنية في المباني الحكومية والباني المستأجرة حسب الإمكانية حتى يزاول بها الطلاب مادة الأشغال الفنية والرسم وتكون الغرفة لهم كتغير لجو الفصل الدراسي ووسيلة يشاهد بها الطلاب أعمالهم المميزة.
4. عند وضع الخطة العامة للمادة يجب إيضاح المواضيع والأهداف الفنية التي اختيرت تلك المواضع من أجلها والبعد عن العموميات وترك الحرية للطلاب للتعبير وعدم إلزامهم بأتباع نمط محدد لا تراعى فيه الفروق الفردية بين الطلاب .
5. وضع مواضيع المسابقات الفنية المختلفة ضمن الخطة التي يعدها كل مدرس حتى تتاح للطلاب فرصة المشاركة في جميع المسابقات ، بعد تحديد الهدف الفني وخاصة المواضيع التي يرى المعلم أنها تتوافق وقدرات الطلاب الفنية وحسب العمر الفني لكل مرحلة .
6. الاهتمام بالموهوبين فنياً ، وتكوين جماعة التربية الفنية منهم وأشركهم في عملية إخراج الأعمال الفنية والإعداد للمعرض المدرسي مع الاهتمام بإصدار صحيفة التربية الفنية وكذا إبراز النشاط الفني بالمدرسة بما يتفق والمادة ، وتشجيعهم على الاشتراك في برنامج رعاية الطلاب المبدعين عند تنفيذه


الأهداف والغايات
أهداف التربية الفنية العامة:
1. تربية الفرد ليعيش عيشة جمالية راقية وسط الإطار الاجتماعي المتطور وتعمق المفاهيم والقيم الإسلامية في نفوس طلابنا أثناء ممارستهم للعمل الفني والنشاط المنهجي و اللا منهجي
2. الكشف عن الطلاب الموهوبين وتنمية مواهبهم وقدراتهم الفنية والمهنية
3. تأكيد ذاتية الطلاب وإتاحة الفرص للتعبيري عن انفعالاتهم ومشاعرهم و تكوين شخصيتهم
4. القدرة على الملاحظة والرؤية الدقيقة والنقد والتذوق الفني الهادف
5. القدرة على التفكير والتأمل في بديع صنع الله وموازنة الأمور
6. نمو الإحساس والإدراك الفني
7. اكتساب الخبرات والمهارات المتدرجة التي تتلاءم مع أعمار الطلاب ومستوياتهم وربطهم ببيئتهم والسير بالثقافة الفنية في مجالات تراثنا الفني والشعبي.
8. احترام العمل اليدوي ومن يقومون به
9. إتاحة الفرصة للطلاب للتعبير عن أي موضوع يختارونه عندما تقوم الرغبة في نفوسهم للتعبير عنه
10. إثارة ما يكمن في نفوس الطلاب للتعبير عنه عن طريق الرسم والأشغال منفعلين ببعض المواقف الشائعة أو المثيرة لأن تكون وسيلة خارجية لإثارة الرغبة في التعبير والإنتاج الفني
11. منح المعلم الفرصة للتعرف على رغبات طلابه والاستفادة منها في القيام ببعض المشروعات البسيطة التي تلائم مستوى تعبيرهم وإنتاجهم الفني و في هذا مجال خصب لكثير من النشاط، للتصميم والبناء والعمل والتركيب والتصوير والزخرفة
12. مساعدة الطلاب على استخدام بعض الخامات المحلية المختلفة حسب اختيارهم في التعبير عن الموضوعات تتصل بحياتهم العامة
13. تعويد الطلاب اكتساب خصال حميدة كالنظافة والمثابرة والصبر والثقة والملاحظة الدقيقة وتحمل المسؤولية
14. إبراز الطابع الخاص في التعبير الفني مما يكون له الأثر الإيجابي في تكامل الشخصية فالفن عملية تجديد وابتكار وليس نقلاً أو تلقيناً حرفياً
15. تنمية روح التعاون والعمل الجماعي وذلك يكون بتنظيمهم على شكل مجموعات
16. تنمية الذوق والإحساس الفني عند الطلاب والاستمتاع بالقيم الجمالية ومعرفة مواطن الجمال في الأشياء التي يشاهد منها
غاية التربية الفنية:
أن غاية التربية الفنية التي ننشدها منها في المدارس هي تربية الفرد ككل ليستطيع أن يعيش عيشة جمالية راقية وسط الإطار الاجتماعي المتطور الذي ينتمي إليه ، ومادة الفن كغيرها من المواد ما هي إلا وسيلة للوصول إلى التكوين العام الشامل للطلاب وليس هدفها تكوين المهارة اليدوية فقط بل هو إيجاد نوع من الخبرة المكتملة في مراحل التعليم المختلفة .
دور معلم التربية الفنية في العملية التربوية:
يتمثل دور معلم التربية الفنية في تهيئة المجال المحيط بالطلاب ببيئة فنية تحقق تواصله مع العصر بأدواته وأفكاره لكي يفكر ويعي ويعمل ونمو عبر نشاطه المدرسي والاجتماعي في الاتجاه الصحيح .
ولعل ذلك يوضح الدور الكبير الذي يقع على عاتق معلم التربية الفنية الذي يكاد أن يحمل عبء العملية التعليمية في التربية الفنية فهو المسئول مباشرة عن تحقيق أهدافها العريضة وصياغاتها من خلال البيئة المحيطة به بمشاركة مع طلابه ومدى إمكاناتهم الذاتية واستعداداتهم الفطرية والجسمية والمعرفية وما يهيئه لهم من مبادرات ذاتية وأدوات وخامات للخوض عبر ذلك المجال وإذا كانت الأهداف العامة والخاصة للتربية الفنية والخطوط العريضة للمنهج واستراتيجيات التعليم والطريقة قد تحددت أطرها العامة فإن المبادرات الخاصة لمعلم المادة وتفسيره للمنهج واختياره لأولويات الأهداف والخبرات التقنية والمعارف العلمية المرتبطة بالمادة وأسلوبه الذاتي في تقديم كل ذلك من خلال خطط ووحدات دراسية يمثل حجر الزاوية في ذلك المجال .



مـجالات التربيـة الفنيــة :
مجموعــة من الخبرات الفنيــة المتنوعــة تعمــل على تعديل سلوك التلاميــذ وتحسيـن علاقــاتهــم وأسـاليب حيــاتهـم وأخلاقهــم عن طريـق ممارسـة الأعمـال الفنيـة وتذوقهـــا .
1. خبرات الرســــم .
2. خبرات التصوير التشكيـلي .
3. خبــرات في الطبـــــــع .
4. خبرات في النسيــــــج .
5. خبرات شكليــــــــــــة .
6. خبرات تركيبيــــــــــة .
ومن خـلال تلك المجالات الموضحــة بأعاليه تحدد الأهداف الفنيـة العامـة والخاصـة من خـلال مجموعة من الخطط والدروس منهـا بإيجــاز مـا يلــي :
أولاً : خبرات الرسم :
الهدف الفني العام :- التكوين الجيد مع التأكيد على إبراز العلاقات الخطية
 عنــوان الخطــة : خطـــة رســم خطيــة ( تعــالج أنواع الخطــوط ) .
اللقــاءات : الأهداف الفنيــة الخــاصــة :- على سبيل المثال :
1. خطوط طوليــة وعرضيــة هندسيــــة .
2. خطوط متعرجــة ومائلـة هندسيــة وحرة .
3. خطوط منحنيــة ودائريــة هندسيـة وحــرة .
4. خطوط متنـــوعــــة .
 خطــة رســم خطيــة ( تعالج أساسيات العمل الفني من تبايـن وتوافق خطـي ) الأهـداف الفنيـة الخـاصـة مثـــال :
1. تبـــاين الخطــــوط .
2. توافق الخطـــــوط .
3. نغمـــات خطيــة .
 خطـة رسم خطية ( تعالج القواتـم والفواتح ) الأهداف الفنية الخاصة مثال:
1. تبــاين في درجـــة التــــون ( T OÑÈ ) .
2. تباين في درجـة التونـات . ( T OÑES ) .
3. نغمـات من القواتــم والفواتـــح .
ثانياً : خبرات في التصوير التشكيلــي :
الهدف الفني العام : التكوين الجيد مع التأكيد على أبراز العلاقات اللونية .
 خطة تصويـر تشكيـلي لونيـة . الأهداف الفنية الخاصة لدروس الخطة.مثـال:
1. تبـــــــاين الألـــــوان.
2. توافــــق الألــــوان.
3. نغمــــات من التوافق والتباين اللونـــــي.
 خطـــة توافق لـــوني . الأهداف الفنية الخاصة لدروس الخطـة: مثال:
1. توافق لــون مع لــون ودرجــــاته.
2. توافق لـــون مع لونيــن ودرجــــاتهمـــا.
3. تــوافق العديد من الألـــوان.
 خطــة مــلامس السطــوح .الأهداف الفنية الخاصة لدروس الخطـة: مثال:
1. تكــوين من ملمسيــن مختلفيــن .
2. تكــوين من أربعـة ملامس مختلفــة .
3. تكــوين من أربعـة ملامس مختلفــة
ثالثاً : خبرات الطبــع :
الهـدف العـام : التكـوين الجيد مع التأكيد على إبراز القيــم اللونيــة .
 خطــة طبــع لونيــــة :
1. بــاتيك بالعقــد ( ألوان تلقـائيــة ) .
2. باتيك بالشمــــع ( ألوان تلقــائيــة ).
3. طبــاعــة بالبــخ ( علاقات لونيــة مقصورة ) .
 خطـــة طبــع استنســـــل . الأهداف الفنية الخاصـة لدروس الخطــة : مثال
1. مسـاحات لونيــة هندسيــة مستطيـلات ومربعـــات .
2. مســاحـات لونيــة هندسيــة دائريـــة.
3. مســاحات لونيــة هندسيــة حــرة.
الهدف العام : التكوين الجيـد مع التأكيد على أبراز القيـم الجماليــة
 خطـة طبـع خطيـة ( قوالب القيطـان أو حفر الينو أو الخشب أو الزنك) . الأهداف الفنية الخاصـة لدروس الخطة . مثال :
1. خطوط هندسية زخرفيــة طوليــة وعرضيـــة .
2. خطوط هندسيــة زخرفيــة منحنية ودائريــــة .
3. خطوط زخرفيــة حرة ( نغمــات خطيـــة .

رابعاً : خبرات نسجيــــة:
الهدف الفني العــام : التكوين الجيد مع التأكيد على أبراز القيم اللونيــة .
 خطـــة نسـج لونيــة ( قطــع صغيــرة من نسيــج الكليــم ) . الأهداف الفنيـة الخاصـة لدروس الخطـة . مثال :
1. مســاحـات لونيــة متبــاينــة .
2. مســاحــات لونيــة متوافقـــة .
3. نغمــات من مساحــات لونيــة مختلفــة .
خامسـاً : خبـــرات شكليـــة:
الهدف الفني العـام : التكـوين الجيد من التأكيــد على الكتـــل .
 خطــة شكليــة تعـالج الكتـل الخزفيــة ( الصلصال ) . الأهداف الفنية الخاصة لدروس الخطة . مثال
1. الأشكـال المكعبـة ومتوازي المستطيــلات .
2. أشكــال أسطوانيـة معالجة الكتابــة
3. أشكـــال كــرويــــة في الخـــزف .
 خطـــة أشكــال بارزة على مسطحــات من الصلصــال . الأهداف الفنيـة الخاصـة لدروس الخطــة :
1. تكوين بارز أو غـائر من أشكال طولية وعرضية ( مستطيلات ومربعات )
2. تكويـن بارز أو غائر من أشكــال مستطيــلات ومربعـــات ودوائــر .
3. تكـوين بارز أو غـائر من الأشكـال السابقـة مضافاً إليــه أشكــال حرة .
سادسـاً : خبـــرات تركيبيـــــــة:
الهـدف الفني العـام : التكويـن الجيــد مع التأكيد على المجسمــات والكتــل .
 أشكال خشبية مركبة مجسمـة ( تركيب نجارة وتعاشيــق )الأهداف الفنية الخاصـة لدروس الخطــــة :
1. تجميـع أشكـال خشبيــة لعمــل سنـــادة ( حــامل مصاحف ) .
2. تجميع أشكـال خشبيــة لعمــل رف حــائطـــي .
3. تجميع أشكال خشبية لعمـل رف حائطي باستخدام خـامات البيئــة.
 أشكــال خشبيــة مسطحــة وبارزة على لــوح خشبــي . الأهداف الفنيـة الخاصـة لدروس الخطـــة . على سبيل المثـال :
1. تركيب أشكال من بقايا الأخشاب ( مربعات ومستطيلات ) التركيب اللصق بالغراء.
2. تركيب أشكال من النوع السابق مضاف إليهـا تفريق دوائر أو إضافـة أشكـال دائرية داخل المستطيلات .
3. تركيب الأشكــال السـابقـة في تنظيـم أكثر بســاطــة وعمقــاً .



خطة التربية الفنية
الخطة في التربية الفنية:
أن منهج التربية الفنية قد أعطى خطوطاً عريضة لمجالات وجوانب المادة والمعلم المبدع عليه عبء تنظيم الأهداف الفنية التي تترجم هذه الجوانب والمجالات إلى عمليات تربوية مبنية على الفهم لطبيعة مادة الفن ومواضيعه ومصادره في الطبيعة المرئية وغير المنظورة إضافة إلى الإنتاج البشري في مجال الفن والبيئة وفهمه وتذوقه لتعبيرات وخصائص فنون الأطفال
والتربية الفنية كمادة أساسية في الخطة الدراسية لابد وأن توضع لها خطط لتحقق أهداف فنية وقيم تشكليه وتقنية معرفية واضحة تترجم إلى عمليات أو تجارب تنتهي بنتائج إيجابية في سلوك المتعلم.
الحاجة للعمل بالخطة:
قد يشعر المعلم ببعض التوتر والقلق والغموض وذلك لأن مادة التربية الفنية غير المواد الأخر التي تخضع لمنهج وكتاب محددين و أنما تخضع لخطوط عريضة يترجم المعلم هذه الخطوط إلى خطط ودروس متسلسلة يحقق المعلم من خلالها أهداف المادة وغايتها وهذا ما يدعوا إلى :-
1. إعداد خطة عامة تستهدف تحقيق أهداف المادة على مدار العام الدراسي في إطار الأهداف التربوية العامة
2. تحديد أهداف مرحلية قريبة المدى في تسلسل وتتابع زمني محدد.
3. تصميم واختيار مواضيع الدروس المناسبة لتحقيق هدف كل مرحلة ثم تقديمها للطلاب بطريقة خاصة وأسلوب معين وتسلسل وظيفي مدروس بحيث تساعد على تحقيق الهدف الخاص للخطة المرحلية
4. العمل على إجراء تقويم لنتائج كل درس و أعادة النظر في مسار وطريقة تنفيذ الخطة المرحلية على أساس معطيات هذا التقويم المستمر وكذلك تقويم كل خطه مرحليه و أعادة النظر في هيكلها على أساس هذا التقويم المستمر .
بمعنى أن تكون الخطة مرنه قابلة للتعديل والتطوير والحذف والإضافة بالدرجة التي يمكن معها مواجهة ما قد يكتشفه المعلم من مشكلات وحلول واتجاهات جديدة خلال الموقف التعليمي أثناء التنفيذ أو عبر مؤشرات التقويم المستمر للدروس وسير العمل.
تعريف الخطة:
هي إعداد مسبق للطرق والوسائل التي يمكن بها تحقيق أهداف فنية تربوية عامة أو مواجهة مشاكل فنية تعترض الطلاب في حدود زمنية معينة متخذه شكل
1. سلسلة من الدروس أو درس واحد متعدد المراحل وينفذ خلال أكثر من لقاء
2. هذه السلسلة من الدروس أو الدرس المتعدد قائمين على معالجة مشكله فنيه مثل ( اللون – الخط – الإيقاع- الارتباط- الاتزان- الخ....)
3. أن معالجة هذه المشكلة تحقق للطلاب بعضاً من أهداف التربية الفنية التشكيلية والتقنية والمعرفية والتعبيرية وتنمي قدرتهم على التذوق والفهم والاستمتاع بما يعملون كما تتضمن تكوين وتنمية الاتجاهات الفنية الفردية لهم وإكسابهم للمهارات والخبرات الحية المتطورة المتوافقة مع طبيعة استعداداتهم ونموهم .
مقومات إعداد الخطة:
 دراسة المنهج
 التعرف على الطلاب من خلال :
 علاقة أسلوب التعبير الفني بالعمر الزمني للطالب
 مستوى القيم التشكيلية في أعمالهم
 مدى استيعاب واستخدام تقنيات وأدوات التعبير الفني
 مناقشتهم لقياس مدركاتهم المعرفية حول الموضوع الفني
 دراسة البيئة كمثير ومصدر للتعبير الفني:
البيئة هي المجال المكاني والزماني والثقافي والعقائدي الذي يحيط بالطالب ويؤثر في فكره ووجدانه ويعتبر المصدر الملهم والمثير لتعبيره الفني ومن أهم هذه المصادر :-
 القران الكريم وما تحتويه آياته الكريمة من مشاهد للطبيعة وقصص عظيمة كذلك السيرة النبوية لمعلم البشرية الأول سيدنا محمد عليه الصلاة والسلام وما تحتويه من قصص ومواقف وغزوات
 الخبرة المناسبة من حول الطالب مثل مشاهد من الحياة اليومية داخل المجتمع وما يدور في العالم من حول الطالب مما يكون له صله بالتربية الفنية أو المواد الأخرى كذلك مختارات من الأنشطة الثقافية والاجتماعية والرياضية والترويحية ، الطبيعة في أشكالها ومظاهرها المختلفة وعناصرها الغنية بالقيم الجمالية،التقدم الذي تحققه المملكة في جميع المجالات ،صور من الحياة الاجتماعية مثل الأفراح، صور من الحياة الفطرية والمحافظة عليها ، الأحداث التي تعبر عن النضال الإسلامي والأمجاد التاريخية للمسلمين ،كل ما يتصل بالعمل والعامل ونشاطهم في المجالات الميدانية المختلفة التي يعملون فيها بما يشعر الطلاب بالإعجاب والتقدير لقيمة العمل
 الجانب الخيالي وهو من الموضوعات التي تملك حواس الطلاب وتشد انتباههم وتثير انفعالاتهم وإعجابهم ،لذلك يجب على المعلم حين يقدم هذه الموضوعات للطلاب أن يراعي حسن اختيار القصة أو عناصر التفكير والإثارة الملائمة للأعمار بم يحق.
1- عنصر الإثارة. 2- التشويق. 3- توافر الأحداث الغنية بالخبرة الشكلية. 4- تنوع الجوانب والعناصر والمدركات الفنية. 5- الثراء الفكري واللغوي المناسب. 6- الصلة بمواضيع الدراسة في باقي مواد المنهج المدرسي.
 المناسبات والأعياد الوطنية
1- الأعياد والمناسبات الدينية وما يدور خلالها من مشاهد معبرة مثل (موسم الحج – زخرفة كسوة الكعبة – زخرفة المسجد النبوي الخ)
2- عيد الفطر وعيد الأضحى وما بهما من مظاهر اجتماعية والأعياد الوطنية
3- الحفلات والأنشطة المدرسية بما فيها من عروض ومشاهد
4- العادات والتقاليد والأفراح العائلية والمناسبات ذات الصبغة البيئية المعاصرة أو التراثية القديمة
5- حفلات التكريم التي تقام للرواد والأبطال الرياضيين
6- الدورات والمسابقات والمهرجانات
على ألا يغيب عن وعي المعلم الدور الإنساني الذي ساهم به الحس والوجدان الإنساني في حقل التربية الفنية الذي أضيف إلى البيئة الطبيعية وأصبح جزء من بيئة الإنسان كصورة المسجد ومظاهر العمارة الإسلامية والزخرفة والنسيج والطباعة وأشغال المعادن والنجارة والأزياء والسلاح والطيران الخ.......
وعلى المعلم أن يضع في الاعتبار :
 أن كل الطلاب يميلون إلى التعبير عن البيئة التي يعيشون في رحابها ويتعاملون مع أشكالها وأنماطها
 أن مجالات البيئة الواحدة تختلف باختلاف عمر الطلاب
 تختلف نظرة التربية الفنية إلى البيئة عن نظرة التخصصات الأخرى فالبيئة بالنسبة للتربية الفنية لغة الأشكال والظاهرة التي تعكس جماليات ومثيرات تحرك التعبير لدى الطلاب لكشف بعض جوانب العمل الفني وعناصره كالخط واللون والملمس والإيقاع.
تحديد أهداف الخطة :
أن ممارسة التعبير الفني وتذوق أثاره من شأنها أن تؤدي إلى تحقيق أهداف تربوية عامة للتربية الفنية لأن الطلاب يمرون من خلال هذه الممارسة بخبرات حسية مباشرة غنية بتجارب واكتشافات تختلف من طالب لا خر وتتنوع بتنوع موضوع وعناصر كل خبرة حتى تنتهي بكل طالب إلى صياغة كيان تشكيلي مبتكر هو صدى لتفاعلاته مع البيئة وحجم الإثارة من المعلم والخبرة مع الخامة وأن غاية التعبير والممارسة الفنية هي:-
إنتاج عمل تشكيلي يتسم بالأصالة والإبداع ويحمل من المواصفات والخصائص التشكيلية في العمل الفني وبناء على ذلك فأن الهدف المرحلي لخطط التربية الفنية هو هدف فني بالضرورة يتبلور حول مقومات العمل الفني وكشف عناصره وقيمة وخبايا تقنية العمل و خاماته وأدواته
أن كل هذه الجوانب تصلح إن تكون أهداف لدروس أو خطط على أن تستهدف الاختيار معالجة مشكلة فنية أو تعبير أو تقنية عاقت تدفق تعبيرات الطلاب أو أعاقت تقدم وتطور إنتاجهم كمشكلة اللون وتدرجه أو خلطه أو سطوعه أو انطفائه أو امتزاجه مع خامة أخرى كالشمع أو عدم امتزاجه...سيولة اللون في الفرشاة أم تماسكه الخ..........
يجب أن نضع في اعتبارنا أننا عندما نعالج مشكلة كمشكلة اللون فأننا لا نهمل باقي جوانب العمل الفني وعليه فإن هذه الجوانب يجب أن تنال اهتمامك و إلا فأننا لن ننجح في إيصال ما نريد إلى الطلاب لأن الخبرة والحياة والمعرفة الحقيقة هي التي لا تتجزأ ولا تنفصل فيها الوحدة إلى جزيئات تباعد بينها المثيرات والزمن وطبيعة الطالب الشخصية


طرق تنفيذ الخطة:
بعد أن يحدد المعلم أهداف خطته العامة لتغطي الفصل الدراسي الأول من العام وبعد أن يحدد أهداف خطته المرحلية عليه أن يعد دروس كل مرحلة مترسماً الخطوات التالية :-
اختيار موضوعات (مثيرات )الدروس على أن يراعى:-
 ارتباط الموضوع بالهدف الفني
 ارتباط الموضوع ببيئة الطلاب
 ارتباط الموضوع بميول الطلاب
 ارتباط الموضوع بالتراث الإسلامي
 ارتباط الخامات والأدوات بالهدف من الدرس
 الزمن اللازم لتحقيق الهدف.
 صلاحية الخامة وأدوات التنفيذ
 ملاءمة الخامة وأدواتها لقدرات الطلاب
 خبرة الطلاب وعلاقتها باختيار الخامة
نوع الإثارة الذي يجب أن يتفق مع الهدف الفني للدرس ويتناسب كذلك مع المستوى الفكري للطلاب.
فالإثارة ( العرض أو الشرح) في الواقع بمثابة المحرك الأول لانفعالات الطالب فإذا نجح المعلم في تحقيقها كان هذا عاملاً قوياً على اندفاع الطلاب نحو التعبير دون عناء.
و إذا كان العرض والشرح أحد جوانب الإثارة في التربية الفنية فأن الوسائل التعليمية الحسية أو الصوتية واستخدام التقنيات التعليمية بمختلف أنواعها تمثل جانباً لا يقل أهمية عما سبق والعبرة في نجاح عامل الإثارة – الموضوع – العرض والشرح – والوسائل ليس الكثرة بمقدار ما هو في اختيار الموقف التعليمي المناسب واللحظة المناسبة والألفاظ المناسبة ووضعية وطريقة وأسلوب ومناخ الفصل أثناء تقديم المثير ... ومراعاة وضوح العلاقة بينه وبين الهدف الفني.
على المعلم أن يكون أسلوبه من النوع الذي يدفع الطلاب نحو الاستمتاع الفني والوجداني لا الاستمتاع اللفظي والذهني فقط.
أن تكون ألفاظه ووسائله التي يستعين بها من النوع الذي يتناسب والمستوى الفكري للطلاب.


مهارة صياغة الأهداف
تعريف الهدف : هو الأمر الذي يرغب الشخص في تحقيقه.
( عام ، خاص - كبير ، صغير - نافع ، ضار )
طبيعة الهدف تعتمد على وضع اشخص ، وقدراته ، واهتماماته
مستويات الأهداف:
1. أهداف عام : اقرب ما تكون إلى الرغبة أو الأمنية .
مثال " الحصول على تقدير امتياز في الثانوية العامة "
مثال آخر " إصلاح شباب الأمة "
2. أهداف مرحلية : تجزئة للهدف العام .
مثال "استثمار الوقت بطريقة تساعد على الاستذكار "
مثال آخر " إعداد وتهيئة مجموعة من الشباب المصلحين "
3. أهداف سلوكية وإجرائية : خطوات علمية محددة لترجمة الأهداف
مثال " الإعداد المسبق للدروس ، أو الاتفاق مع مدرس خصوصي"
مثال آخر " التوسع في المحاضن التربوية "


التخطيط :
عملية وضع الأهداف وتوضيحها وتحويلها إلى أهداف مرحلية وإجرائية ، وكتابة برنامج زمني لتنفيذها .

شروط لابد منه في الهدف :
1. الوضوح .
2. أن يكون محدداً إجرائيا .
3. الطموح .
4. الواقعية " قابل للتنفيذ حسب الإمكانات والقدرات "

خطوات صياغة الهداف :
1. صياغة الهدف العام وكتابته .
2. التفكير بالهدف العام وتخليل طبيعته .
3. تحديد الأهداف المرحلية .
4. تحديد الأهداف الإجرائية .
5. وضع الأهداف الإجرائية في برنامج زمني واضح .
6. وضع خطة بديلة توصل للهدف العام في حالة عدم التمكن من تحقيق بعض الأهداف المرحلية أو الإجرائية .
7. التنفيذ.
8. التقويم .
التنفيذ الفعال يتطلب :
1. تنمية الذات وإدارتها " الوقت ، الالتزامات ، المواعيد ، …….. الخ " .
2. الاستعداد والتحضير للأعمال .
3. المتابعة .
4. الدقة .
5. المرونة .
التقويم المناسب يتطلب :
1. الاستمرار . 2- الشمول . 3- الأثر الإيجابي في تحقيق النتائج .

معادلة مهمة :
أهداف واضحة + تخطيط سليم + تنفيذ بوسائل مناسبة + تقويم ومراجعة
= تحقيق النتائج المطلوبة بإذن الله


إدارة الصـــف:
مفهــوم إدارة الصـف :
فإدارة الصف تعنـي ( تهيئـة الأجواء المناسبــة والإمكــانات اللازمــة ، وتوظيـف قدرات الطـلاب وفاعليتهــم ونشـاطهـم لتحقيق الأهداف التربويــة والتعليميـــة .
مهــارات إدارة الصـف :
1. تهيئـة الصف : الإضاءة ، التهويـة ، التبريـد ، النظـافـة ، الوسـائـل ، ترتيب المقاعــد والممرات .
2. تهيئـة الطـلاب من حيث : وجودهم في أماكن مناسبة لتنفيذ العمل ، توفير الخامات والأدوات ، عدم انشغالهم بمثير داخـل الفصل أو خارجه ، استعدادهـم الفكري والنفسي والبيولوجي للدرس.
3. تهيئــة الموقف التعليمي : إعداد الوسـائل والمواد التعليميــة ، تحديد أهداف الدرس ومحتواه العلمي ، تحديد خطـوات الدرس وطرائق التدريس ، تحديد الأسئلــة وأســاليب التقويم .
4. إثارة دافعيـة الطـلاب وتفاعلهــم مع الدرس :
 تنويع المثيــرات والوســـائل التعليميـــــة .
 تنويـع أسـاليب التشجيع والتعزيز .
 القدرة على استخدام الأسئلــة الجيدة والمثيرة للتفكيــر .
 تنويع أنشطـــة الدرس ( قراءة – كتابـة – تدريب – أسئلــة - توضيح ….
 حيوية المعلم وتحمسـة للدرس ، تنويع إشاراته وحركـاته وطبقـات صوتــه
5. حسـن المعــاملــــة :
 تنمية علاقـة أبويــة حانية بين المعلم وطلابه .
 تنمية علاقــة أخويــة طيبــة بين الطــلاب .
 البعــد عن الأسـاليب العقابيــة ( الضـرب السخريــة التهديد ) .
 الصبر على بطء أداء الطــلاب وتعليمهــــم .
6. اليقظة الدائمة لكل ما يحدث في الفصل والانتباه لأكثر من مكـان في آن واحد
7. المعرفة بحاجات الطلاب وأحوالهم النفسيـة والاجتمـاعية وقدراتهــم العقليــة
المشكــلات الصفيــــــة :
1. مشكـــلات إداريــــــــة :
 كثرة الحركـــة والتلفت والتجــول داخــل الفصـــل .
 الأحــاديث الجانبيــة وإثــارة الفوضــى .
 عـدم التقيــد بنظــام معيــن للإجــابــة عن الأسئلـــــة .
 كثرة الاستئذان للخـروج من الفصـــل .
 الاعتداء على الآخرين : بالضرب ، تحطيم الأشيــاء ، السرقــة ، الوشاية

2. مشكــلات تعليميـــــة :
 سرعـة الفتور وتشتت الانتباه .
 بطء التعلــم وسرعــة النسيــان .
 الانشغــال عن الدروس أو الشرود .
 عدم المشاركــة في التفــاعل الصفي .
 تدني الانفعــال للتشجيــع .
 الإهمال في العمــل المدرســي .
 الملل والتبـــرم .
 ضعف التحصيل والتأخر الدراسي .
3. مشكـلات نفسيـة وعصبيــة :
 الانطواء والعزلــة .
 الخجــل والخــوف .
 الحساسية الزائدة .
 قضـم الأظافــر .
 مص الأصــابع .
 الشكوى من صداع أو الآم .
 صعوبــات النطق والكــلام .
عــلاج المشكــلات الصفيـــــة:
1. إن أول خطــوة لعـلاج المشكــلات الصفيــة هي تمكن المعلــم من مهارات إدارة الصف ( التهيئـة - إثارة الدافعيـة - حسن المعاملــة - اليقظــة - معرفـة المتعلـم ) ولذلك يجب على المعلــم أن يتمــي قدراتــه على تلك المهـارات بصــورة مستمــرة .
2. أما الخطـوة الثانيــة فتأتي عند حدوث المشكــلة مع تأكد المعلـم من نجاحه فــي مهـارات إدارة الصف . وتتمثــل هذه الخطـوة في تحديد نوع المشكلــة ( إدارية – تعليميــة – نفسيــة ) ذلك أن لكــل نــوع من المشكــلات أسـاليب علاجيــة مختلفـــة .
أسـاليب عـلاج المشكـلات الإداريــة :
1. إيضــاح أنظمـة الفصـل وقوانينـه التي تنظــم تحركــات الطــلاب ومشاركتهـــم
2. تشجيع الطلاب وحثهم على التقيد بتلك الأنظمة وتذكيرهم بها عند مخالفتها.
3. تشجيـع الطـلاب على الانضباط الذاتي واستذكــار أي سلــوك مخـالف لنظام الفصل.
4. تنميــة عـلاقــات طيبــة بيـن المعلــم وطلابه ، وبيـن الطــلاب .
5. تحديد مكافآت عينيــة أو معنويــة للطـلاب الذين يتقيدون بأنظمــة الفصــل .
6. يقظــة المعلــم وانتباهه المستمــر لكــل مــا يحدث في الفصـــل .
7. وقوف المعلــم بالقرب من مصدر المشكلــــة .
8. إشراك الطالب مصدر المشكلــة في فعاليات الدرس .
أســاليب عـلاج المشكـلات التعليميــــة :
1. تغيير طريقـــة التدريــس
2. تغييــر النشـــاط التدريسي
3. تغييـر الوسيلــة التعليميــة
4. إضفــاء روح المرح على الدرس .
5. تنويـع أسـاليب التشجيــع
6. مراجعة المهارات السابقة التي يتطلبهـا الدرس الجديد.
أســـاليب عــلاج المشكــلات النفسيـــة :
1. إقـــامــة علاقــات طيبــة بين المعلـم وطلابه.
2. عدم السماح لأي طالب بالسخريـة من زميلــه.
3. إشراك الطالب في أعمـال جماعيــة .
4. إضفــاء روح المرح واللعب على الدرس .
5. إجراء المسابقـات بيـن الطـلاب .
6. قص القصص التوجيهيــة لمعالجــة بعض المشكـلات .
عـلاج حـالات التأخــر الدراســي :
نفرق أولاً بين نوعيـن من الطـلاب يقل مستوى أدائهـم وتحصيلهــم عن مستوى المتوسط من زملائهــم وهمــا :
 بطيء التعلم : وهو تلميذ منخفض الذكـاء يستطيع أن يتعلم في الفصل العادي ولكن بدرجـة كبيرة من الصعوبــة .
 ضعيف التحصيـل : وهو تلميـذ قد يكــون مرتفــع الذكـاء أو متوسط الذكـاء ولكنــه يفشـل في استخدام قدراتـه ، أي أن مستـوى تحصيلــه لا يتفق مع نسبــة ذكــائــه .
صفــات بطــيء التعلـــــم :
يتميز بتأخر نموه ، أو ضعف إحدى حواســه ، أو ضعف قدرتـه على الكلام ، أو عدم قدرتـه على التكيف ، كما يتميز بتأخر مهاراتـه اليدويـة ، وعدم قدرتـه على التركيز والانتبــاه لفترة طويلــة .

متطلبات تدريســه :
يحتـــاج إلى كثير من الصبــر ، وإعــادة التعليمــات عدة مرات ، وشرح الدرس بطرق مختلفــة واستخدام العديد من الوسـائل التعليمــية .
صفـــات ضعيف التحصيـــل :
يتميــز بانخفــاض الدافعيـــة للتعلــم والتحصيـــل ، وانخفـــاض نسبــة الثقــة بالنفس ، ولديـــه اتجــاهــات ســالبــة نحــو المدرســــة ، وميــل بسيــط نحــو القراءة ، ولا يرغــب الدخــول في المنــافســـة.

الوســـائل التعليميـــــة :
وهـي المواد التعليمية غير اللفظية التي يتم عن طريقهـا نقل المعلومات وتوصيلها.
عــلاقة الوسـائـل التعليميــة بمادة التربية الفنيـة:
مــادة التربيـة الفنيـة كغيـرها من المواد تحتاج إلى استخدام الوسيلة التعليميـة من أجل تسهيـــل نقـل المعلومــة وتوصيلهـا للمتعلـم .
.. ولو رجعنـا إلى الأسـاس التـاريخـي للوسـائـل التعليميـة لوجــدنـا أن الوسائل التعليميـة أقـرب مـا تكـون لمـادة التربية الفنية ، فالإنسان بدأ أفكـاره بصـور ورموز تعارف على مدلولاتهـا وأتقن التعــامل بهـا ، فالكتـابـة الهيروغليفية تشكـل بمجموعهـا وسـائل تعليميـة ، لأنهــا تتكـون من مجموعة صــور ، كما أن دروس التربية الفنيـة قـد تشمـل الزيـارات والرسم المبـاشر في الهـواء الطلق ، وهـذا يعتبـر نوع من الوسـائل التعليميـة ، كذلك استخدام أجهزة الوسائل ، مثــل : الفــانوس ، وعرض الشــرائح الشفـــافـــة فوق الرأس ، والشـرائح الثــــابتــــة ،….. الخ . وميـــزة العمـل على استخدام الوسـائل التعليميــة في المــادة أن هنـاك قـاسـم مشتــرك بينهمـا حيــث تعتمدان على الفــن والمهــــارة فــي الإنتاج فمـــادة التربيـــة الفنية والوسائل التعليميـة مكمــــلان لبعضهمــا البعض ... وتـــؤدي الوسـائل التعليمية إلى نقـل الأفكـار والمهـارات الفنية بشكـل مركز وســريـع في مجـالات الخبرات الفنية لمادة التربية الفنيـة .
مبررات ودواعي استخدام الوسـائل التعليميـة لمادة التربيـة الفنيـة . استخدام الوسيلة التعليميـة ضرورة حتميـة لتحسيـن الأداء لأي مادة من المواد ، أما بالنسبـة لمــادة التربيـة فهنـاك العـديد من المبررات والأسباب لاستخدام الوسيلـة التعليميـة ومنهـا مـا يلـي:
1. الخبرة الفنيـة لمعلـم المــادة ، حيث يمكنــه أن ينتـج الوسيلــة التعليميــة بشكــل جيد ومواصفــات فنيــة عاليــة .
2. الخــامــات والمـواد المتوفـرة لدى المعلــم في غرفــة التربيـة الفنيــة تتيـح لـه إمكـانيـة إنتـاج الوسيلــة التعليميــة .
3. غرفـة التربيـة الفنيـة تعتبـر مكـاناً منـاسباً لإنتــاج الوسيلــة حيث تتوفـر الإمكــانيـات المـلائمــة .
4. وقت مـادة التربيــة الفنيــة يتيـح للمعلــم استغـلال جـزء من الوقت لإنتاج الوسـائل التعليميــة بالإضــافـة لحصص الفــراغ .
5. طبيعــة المــادة فنيـاً حيث تعتمـد على الشكــل و اللون وهـذا يتـفق مـع طبيعـة مـادة الوسيلــة التعليميــة بالإضــافة لاعتمـادهــا على أكثــر من حــاسيــــــة لدى الطالب.

أنــــــواع الوســـائل التعليميــــــة :
1. الوســــائل التي توفـــر الخبرة المبـــــاشـــرة الهــــــادفــــــة : وهــــذه المواقف التعليميـــة التي يكــــون فيهــــا التلميــــــذ إيجـــابيــــاً ونشطاً وفعـالاً ،وتكــون الخبـرة مبــاشـرة مثـل مزج الألوان أمام الطلاب.
2. المجسمـات ( النمــاذج ، العينـــــات ) كنموذج للكـــرة الأرضية وأحـــد أجـزاء الجســــم … الخ .
3. التمثيليـات والتي تجعـل الطالب على إلمام بثقــافة المجتمـع وتاريخـه
4. التوضيحات العلميـة .. مثـل أن يجري المعلـم تجربــة أمـــام طلابه بشكــــل عملـــي ومبـــاشر .
5. الرحلات التي يقــوم من خــلالهـــا الطالب بالتعـرف على الأشيــــاء في أمـــاكنهـا الطبيعية .. مثل زيارة الموانـي أو المصـانـع أو الجنادرية ….الخ
6. المعــارض ويستــعيـن بهـا المعلـم ليلخص للتلاميذ ما مروا بـه من خبرات في دراستهــم ويمكن أن يكـون المعـرض من إنتاج الطلاب في الفصــل أو المدرسـة .
7. الصـور المتحـركة .. وتعرض عن طريق التلفاز أو السينمـــا التعليميــة .
وفي تقسيم أخر للوسـائل التعليمية يعتمد على أساس صلتها بحاستين هما السمع والبصر ، ونلاحظ أنها تقســـم إلى ثلاثة أنواع كمـا في الشكـل :


أصناف الوسـائل التعليميـــــة:
وسائل بصرية وسائل سمعيــة وسائل سمعية وبصريـة
أسس اختيـــار الوسيلــة التعليميـــة لمــادة التربيــة الفنيـــــة:
في ضــوء وضــوح الأهداف الفنيــة يتــم اختيــار الوسيلــة التعليميــة ، كمـا ينبغــي الحـرص على أن تخــدم الوسيلـــة الهـــدف الفنـــــي مباشرة .
ومن أجـل تحقيق ذلك ينبغي مراعــاة بعض الأسس التربويـــة للاختيار وهـــي كمــا يلـــي:
1. أن تخــدم الوسيلــة التعليميــة الأهداف العــامــة والفنيــة للتدريس .
2. أن يكـون مجـال موضوع الوسيلــة محدد ، وذو صلــة وثيقــة بالدرس حتى لا يصــاب الطلاب بالملل من الوسيلـــة التعليميـــــة .
3. أن تركــز على أجزاء ولا تكــون شــاملــة للعنــاصر ، حتى لا يقتبــس الطــالب الفكــرة ، ولكــي يتــاح لــه التعبيــر بحريــــة.
4. ألا يكثـــر استخــدام نــوع دون أخــر بحيــث يتـــم التنويـــع .
5. أن تعمــل الوسيلـــة على تشجيــــع ملكـــات التفكيــر والإبــداع .
6. أن تتنــاسب الوسيلـــة التعليميــة مع مستوى الطلاب وخبراتهــم الســابقــة
7. أن تكــون المعلومـــات التي تقدمهــا الوسيلــة صحيحــة وواضحــة ومعبــرة تعبيراً واضحــاً عن المعلومــات المراد إيصــالهــا للطلاب .
8. أن تكــون مشوقــة ومثيــرة لاهتمــام الطلاب .
9. عــدم استخدام أكثــر من وسيلــة لشــرح فكــرة واحــدة .
10. أن تكــون ملائمــة للزمن المخصص والمكــان الذي تستــخدم فيــه .
بعـض الأجهـزة المستخدمة لمادة التربية الفنية:
يمكـن توظيـف أي جهــاز من أجهـــزة الوسائل التعليميـة لخــدمــة أي مـادة من المواد ، ولكـن هنـاك بعض هــذه الأجهزة يمكن أن تستخدم بكثــرة فــي مــادة التربيــة الفنيـــة ، ومنهــا :
 جهــاز عرض الصـــور المعتمة ( الفــانوس السحــري ) .
 جهــــــاز عـــرض فـــوق الــــرأس over head projeccor
 الفيــــــــديــــــو التعليمي .
 الكـــــاميــــــرا التصـــــــــويـــــريــــــــة .
 جهاز عـرض الشرائح الشفافـة ( البروجكتر )
 الحـاسب الآلـــــي .
إضــافــة إلى مـا يقـوم بـه معلـم التربيـة الفنيـة من عمـل بعض الوسـائل الخـاصـة التي تعينـه على عرض وشرح دروســه .


تنـمـية الذكاء عند الأطفال
إذا أردت لطفلك نمواً في قدراته وذكائه فهناك أنشطة تؤدي بشكل رئيسي إلى تنمية ذكاء الطفل وتساعده على التفكير العلمي المنظم وسرعة الفطنة والقدرة على الابتكار.
ومن أبرز هذه الأنشطة ما يلي:
أ‌) اللعب :
الألعاب تنمي القدرات الإبداعية لأطفالنا .. فمثلاً ألعاب تنمية الخيال ، وتركيز الانتباه والاستنباط والاستدلال والحذر والمباغتة وإيجاد البدائل لحالات افتراضية متعددة مما يساعدهم على تنمية ذكائهم . يعتبر اللعب التخيلي من الوسائل المنشطة لذكاء الطفل وتوافقه فالأطفال الذين يعشقون اللعب التخيلي يتمتعون بقدر كبير من التفوق، كما يتمتعون بدرجة عالية من الذكاء والقدرة اللغوية وحسن التوافق الاجتماعي، كما أن لديهم قدرات إبداعية متفوقة، ولهذا يجب تشجيع الطفل على مثل هذا النوع من اللعب كما أن للألعاب الشعبية كذلك أهميتها في تنمية وتنشيط ذكاء الطفل،لما تحدثه من إشباع الرغبات النفسية والاجتماعية لدى الطفل،ولما تعوده على التعاون والعمل الجماعي ولكونها تنشط قدراته العقلية بالاحتراس والتنبيه والتفكير الذي تتطلبه مثل هذه الألعاب ..ولذا يجب تشجيعه على مثل هذا.
ب‌) القصص وكتب الخيال العلمي:
تنمية التفكير العلمي لدى الطفل يعد مؤشراً هاماً للذكاء وتنميته، والكتاب العلمي يساعد على تنمية هذا الذكاء ، فهو يؤدي إلى تقديم التفكير العلمي المنظم في عقل الطفل ، وبالتالي يساعده على تنمية الذكاء والابتكار ، ويؤدي إلى تطوير القدرة القلية للطفل . الكتاب العلمي لطفل المدرسة يمكن أن يعالج مفاهيم علمية عديدة تتطلبها مرحلة الطفولة ، ويمكنه أن يحفز الطفل على التفكير العلمي وأن يجري بنفسه التجارب العلمية البسيطة،كما أن الكتاب العلمي هو وسيلة لأن يتذوق الطفل بعض المفاهيم العلمية وأساليب التفكير الصحيحة والسليمة،وكذلك يؤكد الكتاب العلمي لطفل هذه المرحلة تنمية الاتجاهات الإيجابية للطفل نحو العلم والعلماء كما أنه يقوم بدور هام في تنمية ذكاء الطفل،إذا قدم بشكل جيد ، بحيث يكون جيد الإخراج مع ذوق أدبي ورسم وإخراج جميل،وهذا يضيف نوعاً من الحساسية لدى الطفل في تذوق الجمل للأشياء،فهو ينمي الذاكرة ، وهي قدرة من القدرات العقلية .
- الخيال :
هام جداً للطفل وهو خيال لازم له ،ومن خصائص الطفولة التخيل والخيال الجامح ،ولتربية الخيال عند الطفل أهمية تربوية بالغة ويتم من خلال سرد القصص الخرافية المنطوية على مضامين أخلاقية إيجابية بشرط أن تكون سهلة المعنى وأن تثير اهتمامات الطفل،وتداعب مشاعره المرهفة الرقيقة،ويتم تنمية الخيال كذلك من خلال سرد القصص العلمية الخيالية للاختراعات والمستقبل ،فهي تعتبر مجرد بذرة لتجهيز عقل الطفل وذكائه للاختراع والابتكار ،ولكن يجب العمل على قراءة هذه القصص من قبل الوالدين أولاً للنظر في صلاحيتها لطفلهما حتى لا تنعكس على ذكائه كما أن هناك أيضا قصص أخرى تسهم في نمو ذكاء الطفل كالقصص الدينية وقصص الألغاز والمغامرات التي لا تتعارض مع القيم والعادات والتقاليد ولا تتحدث عن القيم الخارقة للطبيعة فهي تثير شغف الأطفال،وتجذبهم تجعل عقولهم تعمل وتفكر وتعلمهم الأخلاقيات والقيم ولذلك فيجب علينا اختيار القصص التي تنمي القدرات العقلية لأطفالنا والتي تملأهم بالحب والخيال والجمال والقيم الإنسانية لديهم ويجب اختيار الكتب الدينية ولمَ لا ؟ فإن الإسلام يدعونا إلى التفكير والمنطق، وبالتالي تسهم في تنمية الذكاء لدى أطفالنا.
ج) الرسم والزخرفة :
الرسم والزخرفة تساعد على تنمية ذكاء الطفل وذلك عن طريق تنمية هواياته في هذا المجال،وتقصي أدق التفاصيل المطلوبة في الرسم،بالإضافة إلى تنمية العوامل الابتكارية لديه عن طريق اكتشاف العلاقات وإدخال التعديلات حتى تزيد من جمال الرسم والزخرفة.
-ورسوم الأطفال تدل على خصائص مرحلة النمو العقلي،ولا سيما في الخيال عند الأطفال،بالإضافة إلى أنها عوامل التنشيط العقلي والتسلية وتركيز الانتباه. ولرسوم الأطفال وظيفة تمثيلية،تساهم في نمو الذكاء لدى الطفل، فبالرغم من أن الرسم في ذاته نشاط متصل بمجال اللعب، فهو يقوم في ذات الوقت على الاتصال المتبادل للطفل مع شخص آخر ،إنه يرسم لنفسه،ولكن تشكل رسومه في الواقع من أجل عرضها وإبلاغها لشخص كبير،وكأنه يريد أن يقول له شيئاً عن طريق ما يرسمه،وليس هدف الطفل من الرسم أن يقلد الحقيقة،وإنما تنصرف رغبته إلى تمثلها، ومن هنا فإن المقدرة على الرسم تتمشى مع التطور الذهني والنفسي للطفل ،وتؤدي إلى تنمية تفكيره وذكائه
د) مسرحيات الطفل :
إن لمسرح الطفل،ولمسرحيات الأطفال دوراً هاماً في تنمية الذكاء لدى الأطفال،وهذا الدور ينبع من أن (استماع الطفل إلى الحكايات وروايتها وممارسة الألعاب القائمة على المشاهدة الخيالية،من شأنها جميعاً أن تنمي قدراته على التفكير،وذلك أن ظهور ونمو هذه الأداة المخصصة للاتصال- أي اللغة - من شأنه إثراء أنماط التفكير إلى حد كبير ومتنوع، وتتنوع هذه الأنماط وتتطور أكثر سرعة وأكثر دقة. ومن هذا فالمسرح قادر على تنمية اللغة وبالتالي تنمية الذكاء لدى الطفل.فهو يساعد الأطفال على أن يبرز لديهم اللعب التخيلي، بالتالي يتمتع الأطفال الذين يذهبون للمسرح المدرسي ويشتركون فيه،بقدر من التفوق ويتمتعون بدرجة عالية من الذكاء،والقدرة اللغوية،وحسن التوافق الاجتماعي،كما أن لديهم قدرات إبداعية متفوقة . وتسهم مسرحية الطفل إسهاما ملموسا وكبيرا في نضوج شخصية الأطفال فهي تعتبر وسيلة من وسائل الاتصال المؤثرة في تكوين اتجاهات الطفل وميوله وقيمه ونمط شخصيته ولذلك فالمسرح التعليمي والمدرسي هام جدا لتنمية ذكاء الطفل.
هـ) الأنشطة المدرسية ودورها في تنمية ذكاء الطفل:
تعتبر الأنشطة المدرسية جزءا مهما من منهج المدرسة الحديثة، فالأنشطة المدرسية - أياً كانت تسميتها - تساعد في تكوين عادات ومهارات وقيم وأساليب تفكير لازمة لمواصلة التعليم وللمشاركة في التعليم ، كما أن الطلاب الذين يشاركون في النشاط لديهم قدرة على الإنجاز الأكاديمي ،كما أنهم ايجابيون بالنسبة لزملائهم ومعلميهم . فالنشاط إذن يسهم في الذكاء المرتفع ،وهو ليس مادة دراسية منفصلة عن المواد الدراسية الأخرى،بل إنه يتخلل كل المواد الدراسية، وهو جزء مهم من المنهج المدرسي بمعناه الواسع (الأنشطة غير الصفية) الذي يترادف فيه مفهوم المنهج والحياة المدرسية الشاملة لتحقيق النمو المتكامل للتلاميذ ،وكذلك لتحقيق التنشئة والتربية المتكاملة المتوازنة ، كما أن هذه الأنشطة تشكل أحد العناصر الهامة في بناء شخصية الطالب وصقلها ، وهي تقوم بذلك بفاعلية وتأثير عميقين.

و ) التربية البدنية :
الممارسة البدنية هامة جداً لتنمية ذكاء الطفل،وهي وإن كانت إحدى الأنشطة المدرسية،إلا أنها هامة جداً لحياة الطفل،ولا تقتصر على المدرسة فقط ،بل تبدأ مع الإنسان منذ مولده وحتى رحيله من الدنيا وهي بادئ ذي بدء تزيل الكسل والخمول من العقل والجسم وبالتالي تنشط الذكاء،ولذا كانت الحكمة العربية والإنجليزية أيضاً ،التي تقول ( العقل السليم في الجسم السليم)دليلاً على أهمية الاهتمام بالجسد السليم عن طريق الغذاء الصحي والرياضة حتى تكون عقولنا سليمة ودليلاً على العلاقة الوطيدة بين العقل والجسد،ويبرز دور التربية في إعداد العقل والجسد معاً..
فالممارسة الرياضية في وقت الفراغ من أهم العوامل التي تعمل على الارتقاء بالمستوى الفني والبدني،وتكسب القوام الجيد،وتمنح الفرد السعادة والسرور والمرح والانفعالات الإيجابية السارة،وتجعله قادراً على العمل والإنتاج،والدفاع عن الوطن،وتعمل على الارتقاء بالمستوى الذهني والرياضي في إكساب الفرد النمو الشامل المتزن .
ومن الناحية العلمية :
فإن ممارسة النشاط البدني تساعد الطلاب على التوافق السليم والمثابرة وتحمل المسؤولية والشجاعة والإقدام والتعاون،وهذه صفات هامة تساعد الطالب على النجاح في حياته الدراسية وحياته العملية، ويذكر د. حامد زهران في إحدى دراساته عن علاقة الرياضة بالذكاء والإبداع والابتكار(إن الابتكار يرتبط بالعديد من المتغيرات مثل التحصيل والمستوى الاقتصادي والاجتماعي والشخصية وخصوصاً النشاط البدني بالإضافة إلى جميع المناشط الإنسانية،ويذكر دليفورد أن الابتكار غير مقصور على الفنون أو العلوم،ولكنه موجود في جميع أنواع النشاط الإنساني والبدني . فالمناسبات الرياضية تتطلب استخدام جميع الوظائف العقلية ومنها عمليات التفكير،فالتفوق في الرياضات (مثل الجمباز والغطس على سبيل المثال) يتطلب قدرات ابتكارية،ويسهم في تنمية التفكير العلمي والابتكاري والذكاء لدى الأطفال والشباب . فمطلوب الاهتمام بالتربية البدنية السليمة والنشاط الرياضي من أجل صحة أطفالنا وصحة عقولهم وتفكيرهم وذكائهم .

ز ) القراءة والكتب والمكتبات:
والقراءة هامة جداً لتنمية ذكاء أطفالنا ،ولم لا ؟ فإن أول كلمة نزلت في القرآن الكريم (اقرأ) ، قال الله تعالى (اقرأ باسم ربك الذي خلق , خلق الإنسان من علق, اقرأ وربك الأكرم الذي علم بالقلم , علم الإنسان ما لم يعلم ) فالقراءة تحتل مكان الصدارة من اهتمام الإنسان،باعتبارها الوسيلة الرئيسية لأن يستكشف الطفل البيئة من حوله،والأسلوب الأمثل لتعزيز قدراته الإبداعية الذاتية،وتطوير ملكاته استكمالاً للدور التعليمي للمدرسة - القراءة هي عملية تعويد الأطفال : كيف يقرأون ؟ وماذا يقرأون ؟ ولا أن نبدأ العناية بغرس حب القراءة أو عادة القراءة والميل لها في نفس الطفل والتعرف على ما يدور حوله منذ بداية معرفته للحروف والكلمات،ولذا فمسألة القراءة مسألة حيوية بالغة الأهمية لتنمية ثقافة الطفل،فعندما نحبب الأطفال في القراءة نشجع في الوقت نفسه الإيجابية في الطفل ،وهي ناتجة للقراءة من البحث والتثقيف،فحب القراءة يفعل مع الطفل أشياء كثيرة ،فإنه يفتح الأبواب أمامهم نحو الفضول والاستطلاع ،وينمي رغبتهم لرؤية أماكن يتخيلونها،ويقلل مشاعر الوحدة والملل ، يخلق أمامهم نماذج يتمثلون أدوارها،وفي النهاية،تغير القراءة أسلوب حياة الأطفال.
الهدف من القراءة:
أن نجعل الأطفال مفكرين باحثين مبتكرين يبحثون عن الحقائق والمعرفة بأنفسهم ،ومن أجل منفعتهم ،مما يساعدهم في المستقبل على الدخول في العالم كمخترعين ومبدعين ،لا كمحاكين أو مقلدين.
والقراءة هامة لحياة أطفالنا فكل طفل يكتسب عادة القراءة يعني أنه سيحب الأدب واللعب ، وسيدعم قدراته الإبداعية والابتكارية باستمرار، وهي تكسب الأطفال كذلك حب اللغة،واللغة ليست وسيلة تخاطب فحسب,بل هي أسلوب للتفكير .
ح ) الهوايات والأنشطة الترويحية:
هذه الأنشطة والهوايات تعتبر خير استثمار لوقت الفراغ لدى الطفل، ويعتبر استثمار وقت الفراغ من الأسباب الهامة التي تؤثر على تطورات ونمو الشخصية ،ووقت الفراغ في المجتمعات المتقدمة لا يعتبر فقط وقتاً للترويح والاستجمام واستعادة القوى ،ولكنه أيضاً ،بالإضافة إلى ذلك، يعتبر فترة من الوقت يمكن في غضونها تطوير وتنمية الشخصية بصورة متزنة وشاملة.
ويرى الكثير من رجال التربية:
ضرورة الاهتمام بتشكيل أنشطة وقت الفراغ بصورة تسهم في اكتساب الفرد الخبرات السارة الإيجابية،وفي نفس الوقت ،يساعد على نمو شخصيته،وتكسبه العديد من الفوائد الخلقية والصحية والبدنية والفنية.ومن هنا تبرز أهميتها في البناء العقلي لدى الطفل والإنسان عموما.ً
تتنوع الهوايات ما بين كتابة شعر أو قصة أو عمل فني أو أدبي أو علمي ، وممارسة الهوايات تؤدي إلى إظهار المواهب،فالهوايات تسهم في إنماء ملكات الطفل،ولا بد وأن تؤدي إلى تهيئة الطفل لإشباع ميوله ورغباته واستخراج طاقته الإبداعية والفكرية والفنية.
والهوايات إما فردية،خاصة مثل الكتابة والرسم وإما جماعية مثل الصناعات الصغيرة والألعاب الجماعية والهوايات المسرحية والفنية المختلفة.
فالهوايات أنشطة ترويحية :
ولكنها تتخذ الجانب الفكري والإبداعي،وحتى إذا كانت جماعية،فهي جماعة من الأطفال تفكر معاً وتلعب معاً،فتؤدي العمل الجماعي وهو بذاته وسيلة لنقل الخبرات وتنمية التفكير والذكاء ولذلك تلعب الهوايات بمختلف مجالاتها وأنواعها دوراً هاماً في تنمية ذكاء الأطفال،وتشجعهم على التفكير المنظم والعمل المنتج ،والابتكار والإبداع وإظهار المواهب المدفونة داخل نفوس الأطفال .
ط ) حفظ القرآن الكريم :
ونأتي إلى مسك الختام ،حفظ القرآن الكريم ،فالقرآن الكريم من أهم المناشط لتنمية الذكاء لدى الأطفال،ولم لا ؟ والقرآن الكريم يدعونا إلى التأمل والتفكير،بدءاً من خلق السماوات والأرض،وهي قمة التفكير والتأمل،وحتى خلق الإنسان،وخلق ما حولنا من أشياء ليزداد إيماننا ويمتزج العلم بالعمل .
وحفظ القرآن الكريم ،وإدراك معانيه،ومعرفتها معرفة كاملة،يوصل الإنسان إلى مرحلة متقدمة من الذكاء ،بل ونجد كبار وأذكياء العرب وعلماءهم وأدباءهم يحفظون القرآن الكريم منذ الصغر،لأن القاعدة الهامة التي توسع الفكر والإدراك،فحفظ القرآن الكريم يؤدي إلى تنمية الذكاء وبدرجات مرتفعة
وعن دعوة القرآن الكريم للتفكير والتدبر واستخدام العقل والفكر لمعرفة الله حق المعرفة،بمعرفة قدرته العظيمة،ومعرفة الكون الذي نعيش فيه حق المعرفة،ونستعرض فيما يلي بعضاً من هذه الآيات القرآنية التي تحث على طلب العلم والتفكر في مخلوقات الله وفي الكون الفسيح.
قول الحق (أن تقوموا لله مثنى وفرادى ثم تتفكروا).سبأ الآية 46 وهي دعوة للتفكير في الوحدة وفي الجماعة أيضاً
وقوله عز وجل(كذلك يبين الله لكم الآيات لعلكم تتفكرون).البقرة الآية 219 وهي دعوة للتفكير في كل آيات وخلق الله عز وجل.
وفي هذا السياق يقول الحق جل وعلا (كذلك يبين الله لكم الآيات لعلكم تتفكرون).البقرة الآية 266
وقوله عز وجل (كذلك نفصل الآيات لقوم يتفكرون).يونس الآية 24
و أيضا ( إن في ذلك لآيات لقوم يتفكرون ) الرعد الآية 3
وقوله سبحانه وتعالى(إن في ذلك لآية لقوم يتفكرون) النحل11

ويفرق الها بين المتفكرين والمستخدمين عقولهم ،وبين غيرهم ممن لا يستخدمون تلك النعم.
ويقول الحق سبحانه وتعالى(أولم يتفكروا في أنفسهم) الروم 8
وهي دعوة مفتوحة للتفكير في النفس والمستقبل.
وهناك دعوة أخرى للتفكير في خلق السموات والأرض،وفي كل حال عليه الإنسان ،فيقول المولى عز وجل (الذين يذكرون الله قياماً وقعوداً وعلى جنوبهم ويتفكرون في خلق السموات والأرض).آل عمران 191
بل هناك دعوة لنتفكر في قصص الله وهو القصص الحق،لتشويق المسلم صغيراً وكبيراً ،يقول الحق (فاقصص القصص لعلهم يتفكرون). الأعراف 176
تدريس الفن للأطفال
أن عملية تدريس التربية الفنية لها جانبها الخلقي كما أن لها جانبها العلمي والمهني وما لم يدرك المعلم هذه الجوانب بثقافة واعية فأنه سيتخبط حتماً في نتائج مفتعلة مزيفة تجعله ينحرف عن الطريق السوي ، أن تدريس التربية الفنية شأنه شأن أي مادة أخرى تكون في المتعلم عادات واتجاهات متطورة إذا كانت العمليات التي يزاولها الطالب في حصص الرسم والأشغال ابتكاريه ومؤسسه على فهم أصيل لطبيعة فنون الأطفال ومراحل نموهم أما ضرب المعلم بهذه الاتجاهات والعادات عرض الحائط فلا أمل في نمو الطلاب في الاتجاه السليم وسوف يؤثر ذلك على ذوق الطفل وثقافته الجمالية .
لذلك تنتشر في بعض المدارس موجة لتزيف فن الطلاب وينتهي التزيف عادة بنتائج غير أصيلة مما يؤثر على شخصية الطالب ويسلب عمل الطالب ماله من مميزات كبراءة التعبير والانفعالات التلقائية المتدفقة ولهذا التزيف عدة طرق منها :
1. تدخل المعلم باستخدام يده لإصلاح نتائج الطلاب وجعلها تقترب نحو المظهر العام لفن البالغ .
2. تشجيع المعلم للطلاب بتقليد بعضهم بعضاً لإرضاء المعلم .
3. عرض وسائل الإيضاح لمدة طويلة فتطبع أثارها على مخيلة الطلاب .
4. ترك نتائج الطلاب معلقة على الجدارن لمدة طويلة دون تغير بين وقت أخر ليجدد خبرة الطلاب ويوسع في تذوقهم ولذلك فأن الطلاب يكونون عادات الحفظ الآلي لما هو معروض أمامهم الذي يسهل عليهم ملء فراغ لوحاتهم بطريقة سريعة لا تفكير ولا ابتكار فيها ، ونتيجة هذا كله أن المحاكاة تغلب على الإبداع والخلق ويتلاشى فن الطفل الأصيل ويحل محله أداء مزيف هو ثمرة لعقلية المدرس غير الفاهم الذي بدلاً من أن يساعد على النمو الأصيل لفن الطفل فأنه يتدرج في تشويهه وتزييفه ويترتب على ذلك نتائج عديدة في المجتمع .
فعلى المعلم أن لا يهتم بالفن كغاية في حد ذاته و أنما بشخصية الطالب أولاً ويتخذ من الفن وسيلة لتنميتها .


الرسم في المدرسة الابتدائية:
أن التجريب في عملية الرسم حتى تصبح عملية ابتكارية متطورة تعطي المثل للمعلمين ليزاولوا التدريس بعقلية تجريبية تستطيع أن تحدد الأهداف وترسم الخطط المختلفة لتحقيقها ويستطيع المعلم أن يقوم تلك الخطط ليصل منها إلى معرفة مدى ما تحقق من هذه الأهداف .
لأن الانتقال من درس إلى أخر وتقويم كل درس على حده عملية ضرورية لكي يستند التعليم على منطق علمي لذلك يجب أن نعي العمليات التربوية والقيم الفنية التي نريد أن نكسبها للطالب ، ولكي ينمو الطلاب بشكل صحيح يجب على المعلم أن يتفهم لغتهم الفنية ويفك رموزها ويستطيع أن يتقبلها بصدر رحب وينميها بصورة متكاملة تعكس على الأطفال عادات ابتكارية وخلقيه وعمليه .
معاناة التدريس في المرحلة الابتدائية ؟
1. عدم وجود العلم المتخصص الذي يرعى تدريس هذه المادة طبقاً للأصول التربوية
2. عدم وجود الخامات والمكان المناسب ليحقق أهدافه
3. إسناد التربية الفنية إلى معلم الصف رغم أنه يتفق مع كثير من المبادئ الحديثة للتربية ألا أننا لم نعد المعلم بما يتفق والقيام بهذه المهمة .
والمشكلة التي تعاني منها التربية الفنية في هذه المرحلة تتعلق بالإدراك الفني لطبيعة تعبير الطفل في الفترة من سن 12:6سنه وكذلك للأساليب التربوية الخاصة بتوجيهه في هذه الفترة وما يلزم لذلك من أدوات وخامات ومكان فسيح يزاول فيه المعلم الفن و إذا ما تيسر ذلك تبقى مشكلة كيف يعد المعلم خططه للتدريس في هذه المرحلة وكيف ينتقل من خطة إلى أخر مراعياً التدرج في النمو مع طلابه وميسراً لهم خبرات تتناسب مع أعمارهم وتكون عندهم مهارات وعادات واتجاهات فنية سليمة ومعلومات حية تتناسب مع تكوين عقليا تهم كمواطنين مستنرين في مجتمع متطور .
وعندما نضع الخطط الخاصة بتدريس مادة التربية الفنية للمرحلة الابتدائية علينا أن ندرك أن للأطفال لغة فنية خاصة لا يتقيدون فيها بالواقع وهي ملئه بالخيال تعبر عن شغف الأطفال وملاحظاتهم البريئة في الحياة ومن هذا المنطلق يجب أن تراعى بعض المبادئ الهامة في اختيار الدروس وفي الانتقال من درس إلى آخر وفي تقويم المهارات والعادات المكتسبة وانعكاس ذلك على حياة الطالب والمجتمع المحيط به ونعرض هنا بعض شروط وأهداف الخطة الجيدة.
بعض شروط الخطة الجيدة وأهدافها
هدف فني تشكيلي مثل العلاقات اللونية المتوافقة أو العلاقات الخطية أو تنغيم السطوح وملامسها ..الخ
من أين يستمد الهدف الفني ؟
يستمد من فهم المعلم للعمل الفني وتحليله وإدراك القيم الفنية التي تحققت في مختلف العصور .
هدف انفعالي :-وهو يتحقق عن طريق التكوين الفني ، والمقصود به هو المعنى أو الإحساس الذي يشعه أي عمل فني عندما يتأمله الرائي
وعلى المعلم أن يدرك المعني التي تحيط به ويدركها من وجهة نظر الطالب ويحاول أن يشاركه في تأملها ببساطة وهذا التأمل يترجمه المعلم في أثناء شرحه للعلاقات التشكيلية بطريق غير مباشر حتى يستجيب له الطالب بكلية وينتجه باللغة الفنية دون أي افتعال .
شروط الخطة الجيدة :-
الصلة بالطبيعة : بمعنى أن يقوم المعلم بإبراز العناصر الفنية من زواياها الشاعرية التي تغذي خيال الطالب وتتفق مع استعداده الطبيعي ، لذلك يجب عليه البعد عن وصف الموضوعات بمنطق وصفي يحاول أن يحاكي فيه الطبيعة بمظهرها العارض مما يسئ إلى نمو مخيلة الطلاب و يحولها إلى أكاديمية وتصبح الرسوم من النوع الهزيل الذي لا يتضمن أصالة فنية ، فالصلة بالطبيعة في المرحلة الابتدائية صله أساسها وجداني ولا تخضع للمنطق الواقعي.
الأسلوب الفني :-ويقصد بالأسلوب النمط السائد الذي يميز طالباً عن أخر
لماذا علينا الاهتمام بأساليب الطلاب الفنية ؟
لأن أسلوب الطالب مرتبط بشخصيته وجزء لا يتجزأ منها وهو انعكاس لحالة الطالب الجسمية والانفعالية والعقلية وتظهر هذه الأنماط واضحة من خلال تتبع المعلم لسلسة أعمال الطالب الناجحة، وتنقسم الأنماط إلى نوعين
& أنماط نفسية مثل الانطوائي والانبساطي …..
& أنماط فنية مثل معماري وزخرفي ورمزي ووصفي وتعددي …..
فإذا ما تبين المعلم أنماط طلابه استطاع أن يوفق بين توجيهه وأنماطهم وبين تحقيق أهدافه المنشودة من الخطة ومن كل درس على حدة .
الخامات الملائمة :- يتوقف نجاح بعض الطلاب على طريقة إعداد الخامات وتقديمها له والمعلم الناجح يعد الخامة ويجربها قبل أن يقدمها لطلابه وذلك ليتعرف على إمكانياتها بآثارها ومدى ملاءمتها للتعبير عن الموضوع لذلك فأن تغير الخامة باستمرار له تأثير على تغير العادات الآلية التي يصل الطلاب فيها إلى درجة الثبوت نتيجة تكرار الخامة والأدوات على وتيرة واحدة
معالجة اللازمات الآلية :- حتى لا يتحول إنتاج الطلاب إلى رموز ميتة لا تتضمن معنى أو حيوية يجب تكوين اتجاهات تربوية سليمة نحو الابتكار وخلق عقلية مفكرة لدى الطلاب تعتمد على نفسها في البحث عن إيجاد حلول مناسبة للمشكلات التي تواجهها عقليا تهم ويتم ذلك عن طريق تقديم الموضوع من وجهة نظر جديدة ويغمر بنواحي انفعالية مثيرة أو تغيير الخامة والأدوات أو حجم الورق ولونه وملمسه كذلك دراسة تحليلية نقدية مقارنه لإنتاج الطلاب بحيث تظهر العيوب والمحاسن واضحة جلية واستخدام الوسائل التعليمية التي تتفق مع الهدف الذي يريد المعلم تحقيقه ومناقشة طلابه في القيم التي تتضمنها هذه الأعمال حتى يكتسب منها خبرة تقنية على صوغ خبراتهم بطريقة مغايرة للعادات التي جمدت
الوسائل المعينة :- ليس من السهل أن تنمو الخبرات الفنية ألا إذا كان الطالب وسط بيئة فنية تشع بالقيم وبالاتجاهات التي يريد المعلم أن يكسبها له ، ويتم ذلك عن طريق الجو العام الذي يسود حجرة الرسم بالوسائل المعينة التي يختارها المعلم ليحقق بها أهدافه مما يساعد تعبير الطالب على النمو لذلك يجب على المعلم أن ييسر لطلابه نماذج مختارة توضح الخبرات الفنية التي يحتاجها الطالب والمعلم المتمكن هو الذي لا يترك في مجال الخبرة التي يقدمها للطلاب جانباً ألا ويدرسه دراسة واعية ليضمن تكامل الخبرة وانسجامها.
التوجيه البنائي:- هو معاونة الطالب على أن يكتشف طريقه ويعني هذا أن المعلم سيبدأ بتفهم لغة الطالب الفنية ويحاول أن يكون فكرة واضحة عن رموزه ونمطه وعمره الفني ومن هذه الفكرة يرسم المعلم خطوطاً ينيرها أمام طلابه ليتخير منها بعد فهم واقتناع كل ما يساعده على أن ينمي تعبيره ويصقله إن المعلم يكسب طلابه كثيراً من العادات في أثناء عملية التوجيه يكسبهم الدقة والبحث والتفكير وإدراك العلاقات كما يكسبهم المرونة التي تجعل أذهانهم متفتحة قابلة للنمو والتطوير .
التقويم :- وقصد به قياس مقدار ما حققه الدرس من الأهداف المنشودة .
كيف يتم تقويم الدرس ؟
يتم ذلك بتحليل كل خطوات تحضير الدرس من إعدادي وشرح وتوجيه إلى تنتهي النتائج أي أن يبين كل سلبيات و إيجابيات هذه النقاط وموقف المعلم بالنسبة لها في دروسه القادمة ، كما أن التقويم يتضمن الإشارة إلى مستوى النتائج التي حققها الطلاب والنتائج يجب أن ينظر أليها من الزاوية التشكيلية والانفعالية ومن ناحية صلتها بالطبيعة ومدى تحقيقها لأسلوب الطلاب الفني المميز أي ينظر إليها من كل الجوانب التي ذكرت كأساس في الخطة ويشتمل التقويم أيضاً على مقدار ما حصله الطالب من نمو في الخطة وعل ما حصله من نمو في مهاراته واتجاهاته وعاداته بالنسبة للدروس السابقة كذلك حصر النتائج الناجحة والمتوسطة والضعيفة وعمل إحصائية عن عدد هذه الحالات في كل مرة ليتبين المعلم إلى أي حد يزداد عدد الممتازين من طلابه وفي نفس الوقت يستطيع أن يرسم خططاً يتعهد بها الضعاف منهم وهناك تقويم يتم في نهاية العام للوقوف على مـا يكونه الطالب من اتجاهات نحو الوعي بالقيم الفنية في النواحي التالية:-
 ازدياد القدرة على الحكم في استخدام الألوان وملامس السطوح والوصول إلى تكوينات أكثر تكاملاً.
 نمو القدرة على التعبير واقتناع الطالب بأهمية ما ينتج بخامات الفن.
 نمو حساسية الطالب بالأشكال المرئية عادة واستجابته الجمالية لها .
 نمو مقدرة الطالب على استخدام الخامات بطرق أكثر ذكاء .
 نمو وعي الطالب بأهمية المحافظة على بعض الوسائل والعدد والخامات والأدوات وصيانتها .
 نمو قدرة على استغلال الفن في وقت الفراغ .
 نمو مقدرة الطالب على الاستمتاع بالفن خارج الدرس .
 نمو قدرة الطالب في الاعتماد على نفسه في الانتهاء من عمله الفني .
 نمو قابلية الطالب لتقبل الأشكال والأصول الفنية الجديدة والتجريب بالخامات المختلفة .
 نمو معلومات الطالب عن طبيعة الخامات التي يستخدمها والأساليب السليمة لاستخدامها .
 نمو عادات سليمة عند الطالب في تذوق القيم الفنية.
دوافع الرسم عند الأطفال:
إن هناك الكثير من الدوافع التي تحرك الأطفال وتجعلهم يمارسون الشخبطة ، وعندما يبدأ الطفل بالشخبطة إنما يحاول أن يخاطبنا بلغة الشكل عن طريق الخط والقوس والدائرة والمثلث وشتى الأشكال وهو بهذه اللغة يحاول أن ينقل الكثير من المعاني التي يبثها في أوراقه ورسوماته ، وهي وسيلته للتعبير عن المشاعر والعواطف والانفعالات ، ويحاول الطفل برسوماته وشخبطاتة أن يتواصل مع الآخرين .هناك دوافع تدفع الطفل إلى الرسوم وهذه الدوافع قد صنفها العلماء إلى دوافع الطفل للتعبير الفني ومنها
1- الإشباع الحاسحركي :ابتداء من السنة الثانية تقريبا ، تزداد سيطرة الطفل على حركاته فيبدأ في مسك الأشياء ، والقبض عليها ، ويستطيع أن يمارس الشخبطة إذا توافرت الأقلام والطباشير .أن الطفل خلال هذه الفترة يكون مولعا بحركات أعضاء جسمه وما ينجم عنها من آثار يمكن رؤيتها أو سماعها أو لمسها . وكذلك يكون الطفل خلال هذه المرحلة مشغولا باكتشاف العلاقة بين أحاسيسه وسلوكه الحركي وبالتالي ينتج التخطيطات العشوائية متفاوتة الأطوال والاتجاه . وأن هذه الشخبطات لا يتعلمها الطفل من الكبار وإنما هي حركات ذاتية تحدث عندما تتحرك الأصابع بأدوات الكتابة على سطح ما تاركه وراءها سجلا للحركة .
2 - التفتيش عن المشاعر والانفعالات . أن الطفل عندما يبدأ حياته حرا طليقا ثم يتعرض شيئا فشيئا في سياق تنشئته الاجتماعية لضغوط الكبار وبالتالي يتعرض الطفل إلى الكثير من الصراعات والإحباطات والكبت لانفعالاته ورغباته التي قد لا تجد طريقها للإشباع ، مما ينجم عنه شعورا بالتوتر والقلق ربما يصل إلى حد الاضطراب النفسي ما لم يجد الطفل الوسيلة الملائمة التي يمكنه عن طريقها التعبير عن مخاوفه وانفعالاته وصراعاته . والرسومات والأشكال الفنية تسمح للمشاعر عند الأطفال بالظهور حيث لا يمكن التعبير عنها لفظيا ، كما تيسر الفرصة لإشباع الرغبات التي لم تجد فرصة للإشباع في الواقع ، ويعد التعبير الفني من هذه الزاوية وسيلة للإسقاط يعكس من خلالها الطفل مجموعة من ذاته وعن الآخرين وعلاقته بهم واتجاهاته نحوهم ، كما يعكس ما قد يعتمل داخله من حاجات ومشاعر ومخاوف في صورة مرئية .
3- التعبير عن الذات .تعتبر الحاجة إلى التعبير والاتصال من أهم ما يدفع الطفل إلى الرسم وإلى مختلف أشكال التعبير الفني ، ويمكن اعتبار فن الطفل رسائل موجهة منه إلى والديه وإلى زملائه ومدرسيه وإلى كل من يحيطون به ، فالعمل الفني تعبير رمزي شأنه في ذلك شأن الجمل اللفظية التي يستخدمها الطفل في حياته اليومية ، وكذلك فأن الأطفال يستخدمون اللغة الشكلية البصرية كوسيط لنقل أفكارهم وتمثيل خبراتهم وخيالاتهم لا سيما في سنواتهم الأولى ، قصور لغتهم اللفظية وعدم كفايتها وبالتالي يحاولون التعبير عن مشاعرهم برسوماتهم وتخطيطاتهم .
4– الحاجة إلى التقدير وتحقيق الذات .أن للطفل حاجات نفسية ملحة كمثل أن يشعر بالتقدير والاعتبار من قبل المحيطين به ، وإن الشعور بقيمة وفردية وتأكيده لذاته خلال تعامله مع الآخرين وتفاعله مع البيئة التي يعيش فيها .وتوجد هناك صلة وثيقة بين التعبير الفني والذات ، ذلك أن التعبير الفني يساعد الفرد -ربما أكثر من أي مجال آخر – على تنمية مفهوم الذات وعلى الشعور بالرضاء عن النفس.
5- التسلية : وهي شغل وقت الفراغ عند الطفل وهي عملية ترويحية ينفس بها الطفل عن نفسه وعن الانفعالات التي تخالجه .
6 – الإيضاح والاتصال : يوضح الطفل ذاته وذلك بتسجيل خبرته ، ونقلها للآخرين بطريق الرسم.
7 – اللعب : الرسم عند الأطفال أحد مظاهر اللعب فهو عندما يمسك بالقلم أو بقطعة من الجير ويحدث آثارا على الأرض أو على الجدران أو الورق إنما هو بذلك يلعب ويسر بالآثار التي يتركها على هذه السطوح .
8- التقليد .عندما يحاول الطفل أن يقلد إنما يمثل رغبة الطفل في تقليد الغير من الصغار والكبار على حد سواء وذلك يظهر في رسومات الأطفال . وهناك نوعان من التقليد أحدهما سيئ على الطفل وكله سلبيات والآخر جيد للطفل أما النوع الأول فهو عملية تقليد الطفل للأشخاص الذين يكبرونه في السن تقليدا أعمى وهذا النوع يقتل المواهب في الأطفال و يكبتها أما النوع الأخر فهو التقليد المبني على نوع من الفهم ومحاولة تحقيق روح الشيء الذي يقلد .


سمات رسوم الأطفال
أولاً:- سلم النمو الفني عند الأطفال
1) مرحلة ما قبل التخطيط تبدأ من سن الولادة إلى سن الثانية
2) مرحلة التخطيط تبدأ من سن الثانية إلى سن الرابعة
3) مرحلة تحضير المدرك الشكلي تبدأ من الرابعة إلى سن السابعة
4) مرحلة المدرك الشكلي تبدأ من سن السابعة إلى سن التاسعة
5) مرحلة محاولة التعبير الواقعي تبدأ من سن التاسعة إلى سن الحادية عشر
6) مرحلة التعبير الواقعي وتبدأ من سن الحادية عشر إلى سن الثالثة عشر
7) مرحلة المراهقة وتبدأ من سن الثالثة عشر إلى سن السابعة أو الثامنة عشر
ثانياً:- سمات المراحل
× مرحلة ما قبل التخطيط:
موقف المربي استخدام الألوان التعبير عن القريب والبعيد التعبير عن الأشخاص اتجاهاتها المرحلة
تهيئة الخامات والأدوات يسيرة التشكيل كالورق والرمل والطباشير وعي ناقص للون - - التعبير عن نفسه فقط ما قبل التخطيط
× مرحلة التخطيط:
موقف المربي استخدام الألوان التعبير عن القريب والبعيد التعبير عن الأشخاص اتجاهاتها المرحلة
تشجيع الطفل في الاستمرار في التعبير
احترام أسلوب الطفل واتجاهه في التعبير
تهيئة الجو المناسب كي يستمتع الطفل بالتعبير وعي ناقص بالنسبة للون
استخدام اللون من أجل الاستمتاع اللاشعوري - - احساسات عضلية وجسمانية
حركات غير نظامية في اتجاهات مختلفة التخطيط غير المنظم
تشجيع الطفل في الاستمرار في التعبير
احترام أسلوب الطفل واتجاهه في التعبير
تهيئة الجو المناسب كي يستمتع الطفل وعي ناقص بالنسبة للون
استخدام اللون من أجل الاستمتاع اللاشعوري - - احساسات عضلية وجسمانية في اتجاه واحد
إدراك العلاقة بين حركات اليد والتخطيط على الورق التخطيط المنظم
تشجيع الطفل في الاستمرار في التعبير
احترام أسلوب الطفل واتجاهه في التعبير
تهيئة الجو المناسب كي يستمتع الطفل بالتعبير وعي ناقص بالنسبة للون
استخدام اللون من أجل الاستمتاع اللاشعوري احساسات عضلية - وعي بذاتية الطفل لنفسه
قدرة على التحكم في الحركات المختلفة التخطيط الدائري
مساعدة الطفل على النمو الذاتي والشعور بكيانه
تكملة خبرات الطفل ووعيه بالنسبة للمحيط الخارجي استخدام اللون من أجل التفرقة بين معاني الرموز مدركات خيالية مدركات خيالية لا تعرف ألا عن طريق التسمية تحول من الاحساسات العضلية الجسمانية إلى الخيال الفكري
ربط بين الرموز الحركية وتسميتها بأسماء الرموز المسماة
× مرحلة تحضير المدرك الشكلي:
موقف المربي استخدام اللون التعبير عن القريب والبعيد التعبير عن الأشخاص اتجاهات المرحلة
عدم التعرض لأسلوب الطفل وطريقته في التعبير
تهيئة الجو المناسب لمتابعة التعبير الحر
إثارة الطفل عن طريق خبرته الحسية الخاصة استخدام اللون من الناحية الذاتية
استخدام اللون من أجل الاستمتاع الذاتي احساسات ذاتية أو انفعالية رموز محملة بالخبرة الواقعية
تعبر الرموز عن معلومات الطفل وقيمتها بالنسبة له في أثناء التعبير (البالغة والحذف )
رموز تغلب عليها الناحية شبه الهندسية إدراك العلاقة بين الرسوم والواقع عن طريق التفكير
رموز محملة بالخبرة
بحث مستمر في الرسوم
تنوع في الرسوم
رسوم تغلب عليها الناحية الهندسية مرحلة تحضير المدرك الشكلي وتبدأ من 4 إلى 7 سنوات تقريباً

×مرحلة المدرك الشكلي:
موقف المربي استخدام اللون التعبير عن القريب والبعيد التعبير عن الأشخاص اتجاهاتها المرحلة
احترام أسلوب الطفل وطريقته في التعبير
الاعتراف بالاتجاهات التي يلجاء أليها الطفل واعتبارها خصائص والعمل على إشباعها
استخدام الموضوعات التي تغلب عليه الناحية الحسية وخاصة ذات الطابع الجماعي كلعب الكرة أو الكشافة الخ إدراك معنى اللون وعلاقته بالبيئة الخارجية
الاستمرار في استخدام ألوان معينة لعناصر معينة
تغير في استخدام الألوان المعينة الخاصة تبعاً للانفعالات المختلفة إدراك العلاقة بين العالم الخارجي والعالم الداخلي والصلة بينهما
استخدام خط الأرض للتعبير عن هذه الصلة وعن الإحساس بالقريب والبعيد من الأشياء رسوم خاصة بكل طفل للتعبير عن الأشخاص
تكرار مستمر في الرسوم الخاصة
تغير في الرسوم الخاصة تبعاً للانفعالات المختلفة
المبالغة في الأجزاء التي ليس لها قيمة إدراك العالم الخارجي عن طريق رسوم خاصة بكل طفل
تكرار مستمر في الرسوم بقصد الاستمتاع النفسي
تغير في الرسوم الخاصة تبعاً للانفعالات ولكن في حدود الرسوم الخاصة مرحلة المدرك الشكلي تبدأ من 7 إلى 9 سنوات تقريباً
× مرحلة محاولة التعبير الواقعي:
موقف المربي استخدام اللون التعبير عن القريب والبعيد التعبير عن الأشخاص اتجاهاتها المرحلة
تنشيط الوعي الذاتي للطفل عن طريق الموضوعات الغنية بالفروق الفردية والمميزات الخاصة لاسيما من ناحية الجنس
بث روح التعاون عن طريق الأعمال الجماعية والمشروعات
تبصير الطفل بطبيعة الأعمال الفنية من حيث كونها تعبير عن الحقائق وليس تسجيلاً لها تحول عن استخدام اللون الخاص
استخدام اللون وفقاً للحقيقة البصرية
استخدام اللون أحياناً وفقاً للحقيقة الذاتية والانفعالات الخاصة تحول عن استخدام خط الأرض وبعض الاتجاهات الأخرى التي تعبر عن القريب والبعيد
محاولة التعبير عن القريب والبعيد وفقاً للحقائق البصرية اهتمام بالغ بالمظاهر المميزة للأشخاص
تحول عن تكرار الرسوم التي تعبر عن الأشخاص
محاولة الاعتماد على الحقائق المرئية
وعي ذاتي كامل وبالتالي وعي إلى حد ما بالعالم الخارجي والمظاهر المميزة له تحول تكرار الرسوم الخاصة
شعور قوي بالفروق الفردية وخاصة من ناحية الجنس
رغبة نحو تكوين شلل أو جماعات وخاصة من نفس الجنس
اختفاء بعض الاتجاهات المعينة كالتسطيح والشفوف والمبالغة
البدء في التعبير وفقاً للحقائق البصرية مرحلة محاولة التعبير الواقعي وتبدأ من 9 إلى 12 سنة تقريباً
× مرحلة التعبير الواقعي وتبدأ من 12 إلى 14 سنة تقريباً:
موقف المربي استخدام اللون التعبير عن القريب والبعيد التعبير عن الأشخاص اتجاهاتها المرحلة
تبصير التلاميذ بطبيعة العمل الفني من حيث كونه تعبيراً وليس محاكاة إرشاد الاتجاهين البصري والذاتي نحو القيم الجمالية في أعمالهم والعمل على تذوقها
تزويد التلاميذ بالمهارات والمعلومات التي تساعدهم على إخراج أعمالهم بصورة منتهية ولها صبغة نفعية
الاهتمام بالإنتاج
إثارة التلاميذ نحو التعبير عن الموضوعات الغنية بالرمزية ومظاهر البطولة في حياة الشعوب استخدام اللون استخداماً يعتمد على الحقائق البصرية بالنسبة للاتجاه البصري
استخدام اللون استخداماً ذاتياً وانفعالياً بالنسبة للاتجاه الذاتي وعي كامل نحو إدراك العلاقة البصرية بين القريب والبعيد من ناحية الحجم
استخدام خط الأرض للتعبير عن الإحساس بالقريب والبعيد بالنسبة للاتجاه الذاتي ولع بالتفاصيل والمظاهر المميزة للأشخاص
وعي بالنسبة لبعضها البعض
اهتمام الاتجاه البصري بالتغيرات التي تحدث عند تحرك الأشخاص
اهتمام الاتجاه الذاتي بالاحساسات الخاصة والانفعالات الذاتية للتعبير عن الأشخاص نمو عقلي بدون وعي كامل
اتجاه منطقي ولكن شبه لاشعوري
ولع بالموضوعات التي تغلب عليها الناحية الرمزية وتتمثل فيها حياة البطولة
ظهور بعض الاتجاهات الخاصة في التعبير و الاتجاه البصري الذي يعتمد على الحقائق المرئية ، الاتجاه الذاتي الذي يعتمد على الحقائق المعرفية أو الذهنية مرحلة التعبير الواقعي وتبدأ من 12 إلى 14 سنة تقريباً

× مرحلة المراهقة:
موقف المربي استخدام اللون التعبير عن القريب والبعيد التعبير عن الأشخاص اتجاهاتها المرحلة
احترام كل من الاتجاهين البصري والذاتي وتوجيه كل منهما نحو تذوق القيم الجمالية في أعمالهم
الاهتمام بنتيجة الأعمال
تزويد التلاميذ بالمهارات والمعلومات حسب حاجتهم إليها استخدام الاتجاه البصري للون استخداماً موضوعياً
استخدام الاتجاه الذاتي للون استخداماً ذاتياً وحسب الانفعالات الخاصة اهتمام الاتجاه البصري بالمنظور والتعبير عن القريب والبعيد
اهتمام الاتجاه الذاتي باستخدام خط الأرض للتعبير عن الإحساس بالبعيد والقريب اهتمام الاتجاه البصري بالنسب واستخدام الظل والنور وفقاً للحقيقة البصرية
اهتمام الاتجاه الذاتي باستعمال الرموز وفقاً للانفعالات الخاصة وذلك للتعبير عن الأشخاص وعي منطقي بالنسبة للعالم الخارجي
فروق ملموسة بين الاتجاه البصري والاتجاه الذاتي
رسم أنصاف أو أجزاء من العناصر خاصة بالنسبة للاتجاه البصري مرحلة المراهقة وتبدأ من 14 إلى 18 سنة تقريباً

الطفل دراسة سلوكه وتوجيهه:
يجب أن ندرك أهمية المعلم بالنسبة للطلاب في المدرسة الابتدائية سواء من الناحية العلاجية أو الوقائية وهذا ما أدى إلى القول بأن التعليم في المدرسة الابتدائية أياً كان أسمه هو أساس كل محاولة تبذل فيما بعد لمساعدة الأفراد وهو الذي يشكل الصورة التي يتخذها التوجيه في المراحل التالية
لذلك يجب أن يكون اختيار معلم المرحلة الابتدائية على أساس اختيار المعلمين الناجحين وذوى الاستعدادات الطبيعية من الناحيتين الشخصية والعقلية وهذا يتطلب العمل على تدريبهم وتأهيلهم للتعامل مع هذه الرحلة الحساسة من حياة الطفل

الألوان
الفن على أنواعه وفروعه له مكانة عظيمة في هذا الحياة لأنه مظهر من مظاهر القيم الجمالية والحضارية ، وعامل فعال يساعد على تنمية رهافة الحس ، وحسن الذوق واكتساب الخبرة والدقة عند الفرد . وهنا سوف نسلط الضوء على أدوات ووسائل الفن التشكيلي بشكل مبسط وموجز ... والتي عن طريقها وبها يبدع الفنان ويمارس الهاوي….
أتمنى أن تستمتعوا وتستفيدوا ,,, سواء كنت هاوية أم محترفة أم متذوقة لهذا المجال ،،،،
الألوان المائية :::
هي ألوان تباع في جميع المكتبات ومتوفرة بكثرة في الأسواق تستعمل بواسطة الفرشاة ، على الأوراق البيضاء ، والملونة بعد إذابتها في الماء وهي على نوعين



القواش ::
ألوان الغواش تلون بطبقة لونية كثيفة يكون الماء فيها قليلا تحفظ عادة في أنابيب لونية .

الأكواريل ::

تلون بطبقة لونية خفيفة ، وشفافة . يستعمل الماء فيها بكثرة . توجد عادة في علب أقراص طبشورية ملونة . وهي ألوان حساسة وجميلة لا تقبل المزج وتكرار اللمسات اللونية فوق بعضها البعض . ويجب أن نلون به بشكل منظم ومحدد ونظيف من المسلمات العامة للألوان المائية هي ، أنها إذا أخطأت في التلوين ، نعالج الخطأ بواسطة الماء ، وورق النشاف ، أو محرمة ورق ناعمة , وأنها تجف بسرعة ، ولا يجوز أن نلون بها عدة طبقات فوق بعضها البعض , وهي تحتاج إلى عدة وسائل مهمة ، تساعد على العمل بواسطتها :: كالماء والورق والباليت والفرشاة .

الماء :: يجب أن يكون صافيا ونظيفا ، ويحفظ في وعاء واسع.
الورق ::

يجب أن يكون جيد الصنع ، لا يمتص الماء بسرعة، الورق ذو المسام الناعمة يستعمل للقواش ، والرسوم الدقيقة ، والورق ذو المسام الخشنة ، يستعمل للأكواريل و اللمسات السريعة .
الفرشاة ::


فرشاة ناعمة ،و دائرية الشكل ، مصنوعة من شعر الحيوان . يجب أن تغسل كلما إنتقلنا من لون إلى آخر، الفرشاة الناعمة والدائرية للأكواريل ، أما الخشنة والمسطحة فللقواش.
الباليت ::
مسطح خشبي ، أو بلاستيك ، يمزج علية اللون ، يجب أن ينظف من فترة إلى أخرى.
ألوان الباستيل::


ألوان مصنوعة بشكل أصابع وهي أنواع شمعية وطباشيرية وزيتية ... تعتبر أقلام الباستيل الشمعية أسهل من الزيتية وهذه الأخيرة أسهل من الطباشيرية , حيث لكل منها طريقتها وإمكانياتها تستخدم بعض المثبتات لهذه الألوان على هيئة سبرية وهي خاصة بألوان الباستيل يمكنك الرسم على أي ورق أو قماش خاص بالرسم والنتيجة ستكون أجمل مع قماش المخمل ذو اللون الأسود آو الرمادي.
الحبر الصيني ::
مادة لونية سائلة محفوظة عادتا في زجاجات صغيرة الحجم . يلون به على الأوراق البيضاء المصقولة واللماعة .
نلون به المساحات ، بواسطة فرشاة الأكواريل الناعمة ، ونرسم به خطوط بواسطة الريشة المعدنية
ألوان الأكريليك ::


ألوان على هيئة أنابيب ، تعالج بواسطة الماء والفرشاة ، وهي سريعة الجفاف
فرش للأكريليك::


باستطاعتنا أن نلون بها عدة طبقات فوق بعضها البعض . بعد جفافها لا يمكن أن تزول إذا تعرضت للماء ، وهي مقاومة بشكل جيد للظروف المناخية الصعبة تستخدم على أسطح مختلفة .. على الورق ، والقماش، والزجاج ، والخشب ، والبلاستيك .


برامج النشاط الفني المركزية:
برنامج رعاية وتدريب الطلاب الموهوبين في التربية الفنية
أهداف البرنامج :-
1. رعاية الطلاب الموهوبين في مجال أو أكثر من مجالات التربية الفنية في المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية وما في مستواها عن طريق :
 إعطاء الطلاب المتميزين والموهوبين فرصة الممارسة الفنية بشكل أعمق وفي وقت أطول من الفرصة المتاحة داخل الحصة الدراسية .
 تقديم توجيه فني مركز فردي مما يحقق النمو والتطور لكل طالب موهوب على حدة وفقاً لقدراته الخاصة .
2. التدريب على أسس النقد الذاتي لبعض الممارسات الفنية .
المجالات التي يمكن ممارستها:
1. يتم في كل عام تحديد ثلاث خبرات فنية يمارسها الطلاب في البرنامج ضمن خطة زمنية محددة .
2. ستكون الخبرات الممارسة لعدد من المجالات التعبير الفني مثل:
التصميم والزخرفة _ التصوير التشكيلي _ التشكيل بالخط العربي _ الكولاج أشغال الورق والجلد_ أشغال الزجاج _ أشغال النسيج والسجاد _ أشغال الطباعة _ أشغال الخزف _ أشغال المعادن والينا _ أشغال الخشب والتشكيل بالخامات البيئية والمستهلكة والتصوير الفوتوغرافي والفيديو _الديكور وغيره
شروط الالتحاق بالبرنامج:
1. يتم قبول الطالب بعد ترشيحه من قبل مدرسته كأحد الطلاب المتميزين الموهوبين في النشاط الفني وأخذ موافقة ولي أمره لانضمامه كتابياً.
2. يجرى اختبار عملي بسيط للطلاب المرشحين في كل مجال على حدة قبل توجيههم وإلحاقهم بالبرنامج


البرنامج الزمني:
1. ينفذ البرنامج وفق ما تبلغ به إدارات التعليم من تعليمات ضمن تبليغ المخصصات المالية سنوياً.
2. ينفذ البرنامج بواقع ساعتان لمدة عشرين يوماً عدا الخميس والجمعة
البحث والتجريب في الخامات الفنية:
أهداف البرنامج:
1. تنمية القدرة الابتكارية للطلاب والمعلمين على حد سواء ، و إثراء خبراتهم فيما يتعلق بالخامات المختلفة .
2. تعويد الطالب على الملاحظة ودراسة العلاقات بين مكونات البيئة من حوله واكتشاف البدائل التي تعينه على تنفيذ الأفكار والتعبيرات الفنية
3. توفير التنويع في الخامات المستخدمة للتعبير الفني وفتح الباب أمام الطالب لتجربة ما قد يرى مناسبته و إمكانية استغلاله من خامات .
طريقة تنفيذ البرنامج:
يطرح البرنامج خلال خطة النشاط الفني لحث المعلمين والطلاب على محاولة البحث عن استخدامات جديدة لبعض الخامات وتجريب استخدامها في بعض مجالات الإنتاج الفني ، ويقوم الموجه بالتحري أثناء زياراته الميدانية للمدارس عن أي استخدام جديد لخامة أو أي خامة جديدة يمكن الاستفادة منها ، ليضع بعد ذلك خطة لتجربتها والصرف عليها ، ومن ثم رصد النتائج وتعميمها على بقية مدارس المنطقة .
التقارير:
يعد تقرير مفصل عن خطوات البحث وأهم النتائج التي توصل إليها مدعم بالصور الفوتوغرافية يوضح بالتفصيل حالة الخامة أو الأداة قبل التجريب ،فخطوات التجريب ، ثم النتائج النهائية ، ويرفع التقرير ضمن التقرير الختامي مع نهاية الفصل الدراسي الثاني من كل عام على أ، تصل تجربة واحدة على الأقل من كل إدارة تعليمية .

برنامج المرسم الحر:
أهداف البرنامج:
1. تنمية القدرة لدى الطلاب على المشاهدة والتأمل والتفاعل مع المحيط البيئي ومكوناته .
2. نشر الثقافة وتذوق الجمال في الطبيعة بين الطلاب والمجتمع .
3. الخروج بالطلاب خارج أسوار المدرسة لممارسة نشاط تربوي يسهم في إشغال أوقات الفراغ بما يفيد وينمي مهاراتهم وهواياتهم.
4. إبراز شيء مما تقدمه المدرسة من مهارات وخبرات لطلع عليها المجتمع .
5. اكتشاف مواهب فنية لدى الطلاب تمهيداً لرعايتها وصقلها.
6. تنويع أساليب التعبير الفني المتاحة للطالب وفتح آفاق جديدة أمامه .
آلية تنفيذ البرنامج:
1. يوجه البرنامج لطلاب التعليم العام ( ابتدائي – متوسط – ثانوي ) في حدود 150 طالباً.
2. تتاح الفرصة للجمهور للمشاركة في البرنامج باختلاف أعمارهم .
3. تحدد الإدارة التعليمية الوقت المناسب لإقامة البرنامج بما يتناسب مع ظروف المنطقة المناخية والاجتماعية .
4. يتم اختبار مكان إقامة البرنامج بحيث يكون غنياً بالعناصر الفنية التي تثري فكر المشاركين ويرتادها جمهور من المجتمع كالأسواق والحدائق والمواقع الأثرية والشواطئ والمنشآت الحضارية والصناعية وغيرها .
تقويم البرنامج:
تفرز النتائج ويتم تحكيمها على أساس الفئات العمرية من 6-9 ومن 9-12 ومن 12-16 وأكثر من 16 سنة.
وتقدم جوائز عينية للفائزين في كل فئة على حدة ويقام معرض للإنتاج الجيد يكون في ختام البرنامج

مسابقة الوطن قي عيون أطفالنا:
صفتها:
مسابقة سنوية في رسوم الأطفال للفئة العمرية من 6 إلى 18 سنة.
موضوع المسابقة:
يحدد كل عام موضوع يهدف إلى تقوية الشعور بالمواطنة لدى الطالب من قبل الإدارة العامة للنشاط الطلابي بالوزارة .
مكان إقامة المسابقة:
تقوم الإدارة العامة للنشاط الطلابي كل عام باختيار إدارة تعليمية تسند أليها مهمة تنفيذ واستضافة المسابقة .
شروط المسابقة:
 مقاس العمل 27سمx37سم تقريباً لجميع الأعمار .
 أن تكون من عمل الطالب نفسه وبدون أي تدخلات مباشرة .
 ترسل الرسومات مجتمعة برفق بيان بالمشاركين ومعلوماتهم وترقم الرسومات من الخلف وتكتب عليها البيانات التالية :-
الاسم / العمر / السنة الدراسية / اسم المعلم / الإدارة التعليمية
 تترك الرسومات بدون إخراج أو خلفيات
 تشارك كل إدارة تعليمية بعشر رسمات من كل فئة عمريه (6-9/9-12/12-16/أكثر من 16)
 تستبعد الرسومات المخالفة للشروط وتحرم من دخول السابقة .
 تبعث المشاركات إلى الإدارة المستضيفة مباشرة بعد استقبال التعميم المنظم لذلك.
 تقام المسابقة على شرف معالي وزير المعارف ويتولى مدير عام التعليم بالإدارة المستضيفة دعوة معاليه وتحديد موعد الافتتاح بالتنسيق مع الإدارة العامة للنشاط الطلابي.

الفعاليات المصاحبة:
يشارك مشرفو التربية الفنية (مشرف واحد من كل إدارة تعليمية) في الجلسات المتخصصة التي ستقام على هامش المعرض بورقة عمل حول رسوم الأطفال بالتنسيق مع الإدارة التعليمية المستضيفة.
دعوة أساتذة متخصصين في رسوم الأطفال من إحدى الجامعات أو الكليات للمشاركة في فعاليات المسابقة.
لجنة التحكيم:
 مشرف النشاط الفني بالوزارة / رئيساً
 مشرف التربية الفنية بالوزارة / عضواً
 اثنين من مشرفي التربية الفنية بالإدارة المستضيفة / أعضاء
 مدرس تربية فنية متميز / عضواً
 أستاذ متخصص من إحدى الجامعات أو الكليات /عضواً
 فنان تشكيلي / عضواً
جوائز المسابقة:
 تحدد تسع جوائز لفئة أقل من 9 سنوات.
 تحدد تسع جوائز للفئة من 9 إلى 12 سنة.
 تحدد تسع جوائز للفئة من12 إلى 16 سنة .
 تحدد تسع جوائز لفئة أكثر من 16 سنة .

المسابقات الفنية والمحلية:
أهداف البرنامج:
1. ربط الطالب بالحياة الاجتماعية والأحداث من حوله والمناسبات الوطنية والمحلية والدولية.
2. ترسيخ بعض المفاهيم التربوية والاجتماعية لدى الطلاب مثل : التعاون وتحمل المسئولة وتقدير العمل اليدوي وأهله والتي يحثنا عليها ديننا الإسلامي الحنيف .
3. إتاحة الفرصة للطالب للتفاعل مع الأحداث والناسبات بالبحث والتحليل والتعبير عنها فنياً .
4. إثارة حب المنافسة الشريفة لدى الطلاب عن طريق اشتراكهم في المسابقات ، وتشجيعهم بإعلان أسماء الفائزين ، ودفع الجوائز التذكارية لهم.
5. تأكيد بعض الخبرات الفنية و أساليب التعبير الفني عن طريق طرح الموضوعات المناسبة وشروط كل مسابقة .
شروط عامة:
1. أن تتناول المسابقة في موضوعاتها إحدى المناسبات أو الأحداث المحلية أو الدولية : كأسابيع الخدمة والأيام الوطنية والعالمية والأعياد ......الخ
2. تطرح المسابقة للطلاب من عمر 6 إلى 18 سنة في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة
3. يقام عدد من المسابقات بما لا يزيد عن خمسة وعشرين مسابقة في العام الدراسي الواحد .
4. تقبل فقط المشاركات المطابقة للشروط الخاصة لطل مسابقة .
5. يتم اختيار أفضل النتائج لتمثيل المملكة في المسابقات والمعرض الدولية .
آلية التنفيذ:
يطرح في كل إدارة تعليمية عدد من المسابقات الفنية خلال العام الدراسي تتناول في موضوعاتها التراث والحياة الاجتماعية والمناسبات الوطنية والأحداث المحلية والعالمية وغير ذلك مما له ارتباط في حياة الطالب ويحقق الأهداف التربوية والفنية من البرنامج
شروط عامة:
1. تقيم كل إدارة تعليمية مالا يزيد عن خمس وعشرين مسابقة سنوياً
2. يتم تقويم المشاركات وفق النقاط الأساسية التالية
3. تقيد المشارك بموضوع وشروط المسابقة .
4. توفر القيم الفنية لرسوم الأطفال .
5. خلو الرسمة أو العمل الفني من التدخل أو التقليد والنقل .
6. الجرأة في التعبير والابتكار في استخدام الخامات والأدوات واختيار العناصر .
7. سعة خيال المشارك في العبير
8. تقوم الإدارة التعليمية باختيار أفضل المشاركات وبعثها إلى الوزارة ليتم ترشيحها لجائزة المسابقات المحلية والاستفادة منها في المسابقات والمعارض الدولية.
9. يتم توثيق الأعمال والأساليب التعبيرية المتميزة للاستفادة منها في أغراض التثقيف وتبادل الخبرات.


لائحـــة تقويــم الطـــالب (التربية الفنية)و توزيـــع درجـات مـادة التربيـة الفنيـة::
تــوزيع درجـــات مـادة التربيـة الفنيـة للمرحلتيـن الابتدائيــة والمتوسطــة
أولاً : المرحلــة الابتدائيــة ( الصفـوف المبكــرة ) :
يتــم تقـويـم الطــالب في هذه المرحلــة بصـورة مستمـرة بنــاء على رسوما ته ومشاركا ته ومواظبتــه وفاعليتــه في الدروس ، حيث يشيــر المعلــم إلى المستــوى الفنــي المنــاسب للطالب وملحوظــاته وما أتقنــه الطالب من مهـارات مكتسبــة في رسـومــه بوصف كيفي ( أي بدون درجـات ) .
ثانياً : المرحلــة الابتدائية ( الصفـوف العليــا ) والمرحلـة المتوسطــة :
أ – المشــاركــة ( 5 درجــــات ) تشمـــل :
 مواظبــة الطالب على الحضور ومعه أدواتـه وألوانـه وكراسـة الرسـم ( 3 درجـــات ) .
 تعاون الطالب ومشاركته الفعالة ومحافظته على نظافة المرسم أثناء الدروس ( 2 درجتان).
ب - اختيــار منتصف الفصـل الدراسي ( 15 درجـــة ) تشمـــل :
 مهارتين يحددهما المعلـم من مهـارات الرسم التي تتـم دراستهــا خـلال الفتـرة السـابقـة للاختبار ( 5 درجــات ) .
 مهـارتين يحددهما المعلــم من مهـارات التصميم والزخرفـة التي تم تعلمهــا خـلال الفترة السـابقــة ( 5 درجـــات ) .
 قيــاس القدرة الابتكــاريـة للطالب وتقدر درجتــه بنــاء على معيــار درجــات ويخصص لذلك ( 5 درجــات ) .
ج - اختبـــار نهاية الفصـل الدراسي ( 30 درجـــة ) تشمـــل :
 مهـارتين يحددهما المعلــم من مهـارات الرسـم التي تمت دراستهــا خـلال الفصـل الدراسي ( 10 درجـــات ) .
 مهـارتين يحددهما المعلــم من مهـارات التصميم والزخرفــة التي تمت دراستهـــا خـلال الفصل الدراسي ( 10 درجــات ) .
 قيــاس القدرة الابتكــاريــة والإبداعيــة للطــالب وتقدر درجتــه بنــاء على معيــار درجــات ، ويخصص لذلك ( 10 درجـــات ) .
تــوزيع درجـــات مـادة الأشغــال للمرحلـــة والمتوسطــة:
أولا : المشـــــاركــــة ( 5 درجـــات تشمـــل :
1- مواظبــة الطــالب على الحضـور للحصص ومعــه خاماته وأدواتـه ( 3 درجــــات تعـاون الطـالب ومشاركاتـه وفاعليتـه للمحـافظـة على الأدوات والعدد ( درجتــان )
ثانياً : اختبــار منتصف الفصل الدراسي ( 15 درجــة ) تشمــل :
 مهـارتين يحددهما المعلــم من مهـارات الأشغال التي تمت دراستهـــا خـلال الفصل الدراسي ( 5 درجــات ) .
 مهارتين يحددهـا المعلـم من مهـارات الأشغـال كإنتـاج أعمــال جماعيـة أو مشروع مشترك بين الطلاب تم تعلمهـا خـلال الفترة السابقة للاختبار ( 5 درجـات )
 قياس القدرة الابتكارية والإبداعيـة وتقدر درجتـه بنـاء على معيـار درجــات ويخصص لذلك ( 5 درجــات ) .
ثالثاً : اختبــار نهــايـة الفصـل الدراسي ( 30 درجـــــة ) تشمــل :
 مهـارتين يحددهما المعلــم من مهـارات الأشغال الفنية التي تمت تعلمهـــا خـلال الفصل الدراسي ( 10 درجــات ) .
 مهارتين يحددهـا المعلـم كإنتـاج أعمــال جماعيـة أو مشروع مشترك بين الطلاب تمت دراستهـا خلال الفصل الدراسي ( 10 درجـات ) .
 قياس القدرة الإبداعيـة وتقدر درجتـه بنـاء على معيار درجــات ويخصص لذلك ( 10 درجات )

[الكسندرا]

مشكور على الشرح الوافى موضع جيد


تحياتى ناديا

[أليشا]

[align=center]
السلام عليكم

بصرااااااااحة الموضوع
من روعته وتكامله
خلاني أسجّل في الموقع عشان أشكر صاحب الموضوع
تسلم الأيادي ...
وتشكر على حرصك في طرح موضوع أكثر من راااااااائع
[/align]